淺談統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)

張靜

[摘 要]“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編教材從三年級(jí)起在“語(yǔ)文園地”中安排的一個(gè)固定的交流性欄目。雖然其位置處在單元中比較靠后的地方，但在教學(xué)實(shí)踐中其作用也不容忽視。教師需要提前研讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取融入過(guò)程、層層推進(jìn)、細(xì)化操作等策略，將其作用發(fā)揮到最大。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;交流平臺(tái);融入過(guò)程;層層推進(jìn);細(xì)化操作

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0055-02

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始在“語(yǔ)文園地”中安排了“交流平臺(tái)”欄目，而且是固定在第一個(gè)欄目的位置上（習(xí)作單元因?yàn)闆](méi)有“語(yǔ)文園地”，其“交流平臺(tái)”安排在精讀課文之后）?！敖涣髌脚_(tái)”通常是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流：或總結(jié)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法，或分享對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)收獲。這樣的安排充分說(shuō)明了“交流平臺(tái)”在單元學(xué)習(xí)中的重要地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元重點(diǎn)內(nèi)容并有效運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、讓“交流平臺(tái)”融入教學(xué)過(guò)程中

“語(yǔ)文園地”作為助學(xué)系統(tǒng)通常出現(xiàn)在所有課文之后，位于單元結(jié)束的位置?！敖涣髌脚_(tái)”是其中的一個(gè)欄目，從單元整體內(nèi)容的安排來(lái)看，也屬于靠后的位置。但這并不表示該欄目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)非得在完成前面課文的學(xué)習(xí)之后才可以進(jìn)行。相反，教師在備課的時(shí)候，如果覺(jué)得“交流平臺(tái)”中所涉及的學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的方法、策略等適宜放在各篇課文中穿插學(xué)習(xí)，那么教師完全可以將“交流平臺(tái)”變成一個(gè)可移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)出現(xiàn)在相關(guān)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練上，使之有機(jī)融入并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如三年級(jí)上冊(cè)第一單元“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，是整個(gè)統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一個(gè)“交流平臺(tái)”，教師在備課時(shí)必須予以充分重視、認(rèn)真解讀、精心設(shè)計(jì)。這一“交流平臺(tái)”中，出現(xiàn)了兩個(gè)伙伴圍繞單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”進(jìn)行交流的內(nèi)容：一句是讀課文時(shí)關(guān)注的句子“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”;一句是在課外讀物（泰戈?duì)枴缎略录罚┲邪l(fā)現(xiàn)并抄錄的句子“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”。在這樣的交流中，教師需要從中解讀出與單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)相關(guān)的方法：一是閱讀課文時(shí)需要關(guān)注其中出現(xiàn)的有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，想想其新鮮感體現(xiàn)在哪方面，是與什么比較才獲得新鮮感的;二是抓住有新鮮感的詞語(yǔ)、句子并不限于課文內(nèi)容之中，也不限于讀一讀、想一想中，而是可以延伸到課外讀物中。根據(jù)這樣的理解和定位，“交流平臺(tái)”中的關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法就可以在本單元課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以運(yùn)用，而不是等課文學(xué)完之后再進(jìn)行總結(jié)。如在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生畫出課文中自己覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，想想為什么有新鮮感并互相交流自己的體會(huì)。在《花的學(xué)?！返膶W(xué)習(xí)中，在學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的有新鮮感的句子后，教師出示泰戈?duì)枴缎略录分械囊恍┢?，讓學(xué)生選擇一些自己覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行摘錄。在《不懂就要問(wèn)》中，教師既可以讓學(xué)生在課文中畫出有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，也可以讓學(xué)生交流在課外讀物上摘錄的有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的詞語(yǔ)和句子值得積累和借鑒”，以此提升單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效率。

這樣將“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)融入單元課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比起單獨(dú)讓學(xué)生閱讀兩個(gè)伙伴的交流語(yǔ)句作用更明顯。因?yàn)?，如果是學(xué)習(xí)課文之后再來(lái)看“交流平臺(tái)”，學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的不是課文中的句子就會(huì)覺(jué)得意外，既搞不清楚是從哪里來(lái)的，又不能一下子明白句子的意思，新鮮感反而成了其次的東西，無(wú)形之中就會(huì)影響單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。通過(guò)這樣將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容提前與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合在一起，也給了學(xué)生示范，學(xué)生在以后自主學(xué)習(xí)單元課文時(shí)就會(huì)先關(guān)注“交流平臺(tái)”中對(duì)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方面的提示、分享、總結(jié)等，從而就能快速地進(jìn)入語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中。

二、層層推進(jìn)“交流平臺(tái)”的落實(shí)

“交流平臺(tái)”在教材中的呈現(xiàn)方式，開(kāi)始主要是以學(xué)習(xí)伙伴之間的互相交流、分享學(xué)習(xí)本單元的收獲和體會(huì)等形式出現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，其呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，雖然還是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，但伙伴交流的意味不見(jiàn)了，代之以多種方式方法的引導(dǎo)。在這樣的引導(dǎo)中，對(duì)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)就不是說(shuō)得那么顯性了，而是屬于隱性的。這種情形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要教師揭示出隱含在“交流平臺(tái)”中的語(yǔ)文要素與其他板塊之間的聯(lián)系，使其能夠從多種方式中凸顯出來(lái)，再通過(guò)層層推進(jìn)加以落實(shí)。

如六年級(jí)上冊(cè)第一單元“交流平臺(tái)”中的表述“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去”“還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。如果對(duì)其中的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”不做深入地分析，那么單元教學(xué)目標(biāo)就很難落實(shí)。因?yàn)檫@是一個(gè)頗具開(kāi)放性的說(shuō)法，需要將其中隱含的要求（想什么和具體語(yǔ)言表達(dá)上怎么想）加以揭示，否則單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)就無(wú)法確定，也就難以將教學(xué)落實(shí)到位。那么，對(duì)這一“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，尤其是具體目標(biāo)的層次性，需要做怎樣的解讀和處理呢？

（一）深入解讀，聚焦定位

對(duì)“由所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這一單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，“交流平臺(tái)”中給出了從課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)去想的方法。這樣的路徑是指向聯(lián)想和想象的，再結(jié)合單元中四篇課文的特點(diǎn)，可以做出深入解讀：聯(lián)想和想象作為本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中還需要進(jìn)一步追問(wèn);本單元課文中出現(xiàn)的聯(lián)想和想象有什么特點(diǎn)，作者在具體的語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用了哪些方法。如《草原》第一自然段中描寫草原的美麗景色：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”看上去是很客觀的描寫，但一讀這樣的句子，一下子就使人聯(lián)想到二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的北朝民歌《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”?！峨防崭琛分械摹吧n蒼茫?！北磉_(dá)的是對(duì)草原遼闊無(wú)際的自然感慨，“牛羊”是其中的自然點(diǎn)綴;老舍先生強(qiáng)調(diào)“并不茫?！眲t表現(xiàn)了自己初到草原時(shí)所見(jiàn)到的遠(yuǎn)大境界，更有對(duì)草原的無(wú)比熱愛(ài)之情，接著描寫小丘與牛羊的一組句子，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，將草原的景色表現(xiàn)得充滿詩(shī)情畫意，令人神往。也就是說(shuō)，文本中的句子所生發(fā)的聯(lián)想是與作者所要表達(dá)的思想感情緊密聯(lián)系的，不是隨意亂想的。

（二）層層推進(jìn)，落實(shí)到位

對(duì)于語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)的細(xì)化，需要在具體的課文教學(xué)中加以落實(shí)，有序推進(jìn)，這樣才能找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練的有效抓手。如對(duì)于“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去”，教師可以在《草原》中選擇相聚與惜別的內(nèi)容，組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的語(yǔ)言，感悟作者寄寓在語(yǔ)言中的深刻情感，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中曾經(jīng)發(fā)生的印象深刻的相聚或離別的場(chǎng)景，想一想相聚時(shí)歡樂(lè)的氣氛用什么比喻最恰當(dāng)，離別時(shí)選擇一組什么樣的排比句來(lái)表達(dá)會(huì)更好。又如在《丁香結(jié)》的學(xué)習(xí)中，可以借助作者由丁香結(jié)引發(fā)人生的思考，來(lái)想象許多具有象征意義的植物，如竹菊梅蘭，甚至無(wú)名的小草，都可以運(yùn)用擬人的修辭手法來(lái)展現(xiàn)這樣想象的結(jié)果和意義。這就是在學(xué)習(xí)文本重點(diǎn)中從課文內(nèi)容或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，以比喻、排比、擬人等修辭手法落實(shí)聯(lián)想、想象的內(nèi)容表達(dá)。

三、讓“交流平臺(tái)”細(xì)化操作

研讀統(tǒng)編教材中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，有不少都是以概念闡述、結(jié)果呈現(xiàn)等方式來(lái)表達(dá)與語(yǔ)文要素相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、寫作方法的。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，以使在單元課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展語(yǔ)文要素的訓(xùn)練具有可操作性。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》都是革命歷史題材的課文，單元語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”先呈現(xiàn)課文所描寫的大場(chǎng)面中的點(diǎn)面結(jié)合的寫法及作用，然后建議學(xué)生回顧、交流自己習(xí)作中寫場(chǎng)面的情形。這樣的內(nèi)容如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)法有效把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，有位教師在認(rèn)真解讀和思考的基礎(chǔ)上，做出了以下的細(xì)化處理。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本中與單元語(yǔ)文要素的表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，找出描寫狼牙山五壯士激烈戰(zhàn)斗和開(kāi)國(guó)大典上雄偉的閱兵式的內(nèi)容，分清楚描寫的“點(diǎn)”是什么，“面”上又寫了什么，進(jìn)而思考“點(diǎn)”“面”在片段中是怎么結(jié)合在一起的，再說(shuō)說(shuō)這樣描寫的好處在哪里，教師要讓學(xué)生互相交流，加深他們對(duì)點(diǎn)面結(jié)合作用的認(rèn)識(shí)。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧課間休息時(shí)在操場(chǎng)上的活動(dòng)場(chǎng)面;待學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)出自己的印象后，教師收緊了表達(dá)的指向，要求學(xué)生說(shuō)出平時(shí)在課間活動(dòng)中，有哪些場(chǎng)面印象最深刻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些突出的、典型的細(xì)節(jié);接著，教師讓學(xué)生從大家交流的印象深刻的場(chǎng)面中選擇一個(gè)場(chǎng)面感最強(qiáng)的課間活動(dòng)，并且思考怎樣從“面”的角度來(lái)介紹，從“點(diǎn)”的角度又會(huì)選擇哪個(gè)人物的表現(xiàn)來(lái)描寫，并把思考用具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);最后，學(xué)生對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，先是自己讀讀有沒(méi)有“點(diǎn)”的描寫、“面”的描寫，有沒(méi)有做到點(diǎn)面結(jié)合，再在小組內(nèi)互相交流，比一比誰(shuí)寫得符合要求，再推薦到全班面前展示。再次，教師讓學(xué)生自主選擇印象中最深刻的一個(gè)場(chǎng)面，可以是生活中經(jīng)歷的，也可以是影視作品中看到的，借鑒《狼牙山五壯士》或者《開(kāi)國(guó)大典》中典型場(chǎng)面描寫片段的范式，完成一段點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。

在這樣的細(xì)化過(guò)程中，“交流平臺(tái)”從閱讀感悟到習(xí)作表達(dá)的橋梁作用得到了凸顯，學(xué)生在教師的組織下，實(shí)實(shí)在在地感知了自己習(xí)作中場(chǎng)面描寫的不足，找準(zhǔn)了努力的方向。

總之，“交流平臺(tái)”在“語(yǔ)文園地”中雖然僅是一個(gè)交流性的欄目，但具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)認(rèn)真研讀，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情需要用活“交流平臺(tái)”，將“交流平臺(tái)”有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，以層層推進(jìn)的方式和在細(xì)化中具體操作的方法，努力把“交流平臺(tái)”的作用發(fā)揮到最大。

（責(zé)編 劉宇帆）