單元整體教學(xué)下復(fù)述目標(biāo)的落實(shí)

萬祎

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)以詳細(xì)復(fù)述為主的單元，提升學(xué)生的復(fù)述能力是本單元語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師要能夠從單元整體出發(fā)，把握教材的編排特點(diǎn)，注重單元的內(nèi)部聯(lián)系，精準(zhǔn)設(shè)定層級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助支架進(jìn)行復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象創(chuàng)編來復(fù)述，以使復(fù)述目標(biāo)真正得到落實(shí)，并最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元整體教學(xué);復(fù)述

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0053-02

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元是故事單元，這單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生復(fù)述的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。所謂復(fù)述，是指學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文內(nèi)容講述出來。復(fù)述與背誦課文不同，它是學(xué)生在理解文本語言的基礎(chǔ)上，對(duì)文本語言進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而用口頭語言表達(dá)出來的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在本單元的教學(xué)中，怎樣才能把復(fù)述課文的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、把握教材編排特點(diǎn)，合理制定復(fù)述目標(biāo)

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，其復(fù)述經(jīng)驗(yàn)并不是一片空白的，而是在小學(xué)二年級(jí)就已經(jīng)初步生成了?？v觀整套統(tǒng)編教材，因?qū)W生年段不同，教材中對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求也是不同的，其中一至三年級(jí)為詳細(xì)復(fù)述階段，四年級(jí)為簡(jiǎn)要復(fù)述階段，五年級(jí)以后則為創(chuàng)造性復(fù)述階段。教師應(yīng)從整個(gè)教材體系對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求以及單元整體要求出發(fā)，進(jìn)行合理的復(fù)述目標(biāo)設(shè)定。

以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，由于這單元內(nèi)容正好是處于詳細(xì)復(fù)述與簡(jiǎn)要復(fù)述之間，因此教師就要把握好復(fù)述承上啟下的作用。如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的教學(xué)中，雖然教材的課后練習(xí)中已經(jīng)為學(xué)生提供了表格支架，主要是讓學(xué)生通過閱讀提取信息，并借助表格支架進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，但從單元整體以及四年級(jí)的簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)要求來看，教師還應(yīng)結(jié)合本單元“字詞句運(yùn)用”板塊中的“轉(zhuǎn)述”這一語言訓(xùn)練要求，讓學(xué)生以轉(zhuǎn)述的形式把慢性子裁縫和急性子顧客說的話復(fù)述下來。這樣的復(fù)述目標(biāo)要求具有承上啟下的作用，可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在《棗核》一課的教學(xué)中，在學(xué)生能夠用自己的話復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，為五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述奠基。

由此可見，在本單元的復(fù)述教學(xué)中，教師不僅要從單元整體出發(fā)，從突出單元教學(xué)重點(diǎn)等方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，還要從教材整體出發(fā)，做好前后勾連，這樣才能更好地為提升學(xué)生的復(fù)述能力服務(wù)。

二、注重單元內(nèi)部聯(lián)系，精準(zhǔn)設(shè)定單篇目標(biāo)

統(tǒng)編教材背景下，關(guān)注單元整體進(jìn)行施教非常重要，也只有在單元統(tǒng)整視域下理清單元內(nèi)部之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行單篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才更有意義。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元編排了四篇課文，并且從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求，從《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的借助表格復(fù)述，到《方帽子店》一課用自己的話復(fù)述故事，再到《漏》一課借助示意圖和文字提示復(fù)述以及《棗核》一課在復(fù)述中嘗試?yán)m(xù)編故事，可以看出教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求是以漸進(jìn)式的坡度鏈的形式呈現(xiàn)的。這樣的編排形式既突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又具有一定的平緩坡度，為學(xué)生復(fù)述能力的提升提供了一個(gè)適切的學(xué)習(xí)路徑。因此，在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)在遵從單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好每一篇課文復(fù)述目標(biāo)的定位，這樣才能促進(jìn)本單元整體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在本單元教學(xué)中，注重單元課文的內(nèi)部聯(lián)系，精準(zhǔn)設(shè)定單篇教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生的復(fù)述更加有的放矢，從而促進(jìn)復(fù)述目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、善于運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)定復(fù)述層級(jí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材在編排上具有完整的體系，除了課文之外，還有一套相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)。用好這些助學(xué)系統(tǒng)，理清單元內(nèi)部和助學(xué)系統(tǒng)中關(guān)于復(fù)述的各項(xiàng)要求，設(shè)定好關(guān)于復(fù)述的層級(jí)目標(biāo)，可以促進(jìn)復(fù)述在語文教學(xué)中的落實(shí)。

以本單元的課文為例，教材在《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇課文的課后練習(xí)中分別提出了借助表格和示意圖復(fù)述課文的要求。在《方帽子店》《棗核》這兩篇課文中分別提出了“用自己的話復(fù)述故事”的要求，這就為教師的教學(xué)提供了明確的方向。另外，在本單元的“交流平臺(tái)”板塊中也分別從復(fù)述的要求、方法和習(xí)慣等方面進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，還有“詞句段運(yùn)用”板塊中關(guān)于“轉(zhuǎn)述”的方法介紹等，也對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的真正落實(shí)起到了層層加深鞏固的作用。

因此，在本單元的教學(xué)中，教師要用好這些助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)復(fù)述層級(jí)目標(biāo)要求，為學(xué)生復(fù)述能力的提升鋪平道路。

四、依據(jù)教材文本特點(diǎn)，搭建適切復(fù)述支架

本單元的四篇課文都非常有特點(diǎn)，而且教材中對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求也各有不同，教師要能夠從文本特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的支架，以使學(xué)生在支架的幫扶下更好地完成復(fù)述任務(wù)。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，雖然課文較長(zhǎng)，但細(xì)品之下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文在學(xué)生復(fù)述方面還是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是隨著時(shí)間的變化，急性子顧客的要求有了哪些改變，慢性子裁縫的反應(yīng)又是怎樣的。基于此，教師就可以讓學(xué)生參照課后練習(xí)中的表格對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生借助表格進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生在表格支架的作用下，復(fù)述課文時(shí)就有了具體的憑據(jù)可依，復(fù)述也就顯得又快又輕松了。

復(fù)述支架的搭建降低了學(xué)生的復(fù)述難度，教師要能夠根據(jù)不同課文的復(fù)述要求幫助學(xué)生搭建適切的支架，為提升學(xué)生的復(fù)述能力助力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)編，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述作為學(xué)生語言表達(dá)能力的一種，教師不僅要教給學(xué)生復(fù)述的方法，為學(xué)生搭建適切的支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的復(fù)述指導(dǎo)，還要注重學(xué)生復(fù)述能力的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，在學(xué)生借助表格復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“取衣服的時(shí)間到了，慢性子裁縫和急性子顧客之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家按照文中人物的性格特點(diǎn)，想一想，編一編，講給同學(xué)們聽?！痹凇斗矫弊拥辍芬徽n學(xué)完以后，教師可以文章結(jié)尾的“日子一天天過去……那些不舒服的帽子，慢慢地成為古董”為引子，讓學(xué)生以“幾百年過去了，有一天在一個(gè)古董拍賣行里，有位顧客驚奇地喊道：‘快看，方帽子……”為開頭續(xù)編故事，然后把故事講給同學(xué)聽，比一比誰續(xù)編的故事最吸引人。這樣的創(chuàng)編是學(xué)生今后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的重要途徑。

想象創(chuàng)編是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽想象，為學(xué)生五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述奠基。

綜上所述，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師要能夠以復(fù)述為總目標(biāo)，使其貫穿于單元教學(xué)的始末，并能夠從整體教學(xué)出發(fā)，整體布局，注重復(fù)述層級(jí)目標(biāo)的設(shè)定以及對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，在創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。這樣教學(xué)，學(xué)生的復(fù)述能力將會(huì)在不斷歷練中獲得極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）