“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方院校《視唱練耳》課程教學(xué)思考

范鈺湘

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景和新冠疫情的“網(wǎng)課”推動下，《視唱練耳》課程也開啟了“線上”教學(xué)之路。然而，在地方院?！兑暢毝贰熬€上”教學(xué)開展過程中，一些問題的產(chǎn)生致使不少教師對該課程的“線上”教學(xué)方式產(chǎn)生爭議。本文以地方院?！兑暢毝贰熬€上”教學(xué)為探討對象，通過問卷、實踐和總結(jié)，分析該課程“線上”教學(xué)難以有力推進(jìn)的主要因素，并針對其提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 地方院校? 視唱練耳? 教學(xué)

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）09-0140-03

隨著信息時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一躍成為了教育行業(yè)關(guān)注、改革和踐行的新方向，2020年新冠疫情的爆發(fā)更是將“線上”教學(xué)推上了普及之路。毋庸置疑，利用信息技術(shù)實施“線上”教學(xué)，可以突破時間和空間的限制，資源共享，同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也讓傳統(tǒng)課堂上不愿開口的學(xué)生敢于并樂于發(fā)表自己的見解，進(jìn)一步做到“以學(xué)生為本”的教育。從長遠(yuǎn)來看，利用信息技術(shù)實施“線上”教學(xué)或輔助線下教學(xué)，對教育發(fā)展可謂大有裨益。那么對于《視唱練耳》這樣一門講究實操性和注重課堂實時反饋的課程來說，“線上”教學(xué)是否能被有效運(yùn)用，在地方院校的教學(xué)中又是否能得到教師們的青睞？鑒于此，筆者于2019年和2020年分別對地方院校20名教授過或正在教授《視唱練耳》課程的教師進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查，得出結(jié)果如下表所示：

通過上表可以看出，2020年與2019年教師對于《視唱練耳》課程中使用“線上”教學(xué)的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，個中原因除了教師們信息技術(shù)知識的不斷提升外，主要則歸因于2020年新冠疫情爆發(fā)，全球“停課不停學(xué)”的大力推動。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“線上”教學(xué)沒有成為課程教學(xué)的唯一途徑時，教師們普遍更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而在2020年新冠疫情下的“網(wǎng)課”浪潮后，地方院?！兑暢毝氛n程教師對使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的接受和認(rèn)可態(tài)度有明顯提升。然而，從上表可見，盡管信息技術(shù)得到了更廣泛的運(yùn)用，但仍有很多教師未能完全認(rèn)可《視唱練耳》的“線上”教學(xué)模式，可見，要在地方院校大力推進(jìn)《視唱練耳》課程在線化教學(xué)，目前還有困難，根據(jù)調(diào)查反饋及個人實踐總結(jié)，筆者將其制約因素梳理為下列幾點(diǎn)：

一、課程特殊性

《視唱練耳》作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容主要分為“視唱”和“聽覺”兩部分的訓(xùn)練，因涉及到“視”“聽”“唱”等多種感官的配合，強(qiáng)調(diào)在感受中理解、理解中實踐、實踐中改進(jìn)，這是一門要求課堂師生實時互動的實操性課程。隨著各類在線教育資源和平臺的發(fā)展及疫情“網(wǎng)課”的大力推動，教師們開始在《視唱練耳》課程中嘗試各類“線上”教學(xué)手段，如直播、錄播、“問卷星”等。然而我們知道，對于《視唱練耳》這樣一門實訓(xùn)類的課程，集體的“聽”“唱”訓(xùn)練就是“線上”教學(xué)的一大障礙，尤其是“視唱”環(huán)節(jié)，要想及時檢驗學(xué)生整體對音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握和譜子的精準(zhǔn)詮釋，必然離不開“線下”面授。“線下”教學(xué)模式可以對學(xué)生進(jìn)行更清楚的示范和講解，并且在學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下，及時告知并引導(dǎo)其進(jìn)行改進(jìn)，對于學(xué)生掌握不牢固的知識，教師可以通過學(xué)生的“聽”“唱”反饋及時得知并進(jìn)行重點(diǎn)和強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)對多個“線上”平臺的了解和試用，目前有關(guān)《視唱練耳》教學(xué)的“線上”技術(shù)平臺暫且無法做到對學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行有效監(jiān)測和整體評價，因此想要在《視唱練耳》教學(xué)中達(dá)到各環(huán)節(jié)的有效性是“線上”信息技術(shù)目前無法滿足的。

二、教學(xué)進(jìn)度及效果把控性

我們知道，要想在教學(xué)中保證質(zhì)量、提高進(jìn)度，師生的有效合作是關(guān)鍵?！熬€上”的教學(xué)方式留給了學(xué)生更多的思考和探索時間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，然而在實踐《視唱練耳》“線上”教學(xué)的過程中，不少教師也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)收效上的問題。由于脫離集體環(huán)境以及教師面對面的關(guān)注，一些學(xué)生會出現(xiàn)聽課專注度低，甚至敷衍了事的態(tài)度。例如有的學(xué)生會將自學(xué)或自我練習(xí)時間“默認(rèn)”為休息時間;又如一些學(xué)生在“線上”課堂期間認(rèn)為教師看不到自己，便不張嘴“視唱”或認(rèn)真“聽記”，甚至索性“人機(jī)分離”，只有手機(jī)或電腦在參與課堂。盡管多款“線上”平臺都具備點(diǎn)名、提問、舉手等互動功能，但是非面授的課堂教師很難把控真實教學(xué)效果，加上教師和學(xué)生偶爾的網(wǎng)絡(luò)不暢等客觀影響，教學(xué)更是難以保證理想進(jìn)度。

三、教師個人因素

不可否認(rèn)，教師個人因素也影響著《視唱練耳》“線上”教學(xué)的實施效果?！熬€上”教學(xué)固然要運(yùn)用新興的信息技術(shù)，這對于一些年齡較大，操作電子設(shè)備不熟練的教師來說確有難度。事實上，不少《視唱練耳》教師雖信息技術(shù)操作能力不佳，但教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法有效、針對性強(qiáng)，值得年輕教師學(xué)習(xí)和借鑒。對于他們而言，勉強(qiáng)其使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大增加了他們的教學(xué)工作量，又難以保證教學(xué)效果，其效果可能會相比課堂面授大打折扣。此外，對于地方院校而言，因地域因素影響，一定程度上獲得的信息化學(xué)習(xí)機(jī)會較少，學(xué)習(xí)氛圍也相對滯后。盡管老師們能夠依靠網(wǎng)上資源或進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式提升自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力，但是從團(tuán)隊力量上看，要想把信息技術(shù)教學(xué)在《視唱練耳》課程中實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化和高效化，并不能一蹴而就，信息技術(shù)教學(xué)普及之路任重而道遠(yuǎn)。

以上為筆者通過調(diào)查和實踐總結(jié)出的影響《視唱練耳》“線上”教學(xué)的幾個重要因素。對于《視唱練耳》課程“線上”教學(xué)之利弊的探討，是否適用于地方院校，筆者認(rèn)為，線下課堂教學(xué)不可替代，而“線上”教學(xué)也是輔助課程教學(xué)的有效手段，尤其是在疫情局勢下，“線上”教學(xué)是當(dāng)下最能夠保證課程正常進(jìn)行的教學(xué)方式。那么針對《視唱練耳》課程如何有效實施“線上”教學(xué)？筆者結(jié)合地方院校音樂專業(yè)學(xué)生實際及個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾種有效方法：

（一）通過“線上”課程資源及“錄播”“錄音”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

目前各類“線上”課程資源豐富，為了使學(xué)生在正式的課程學(xué)習(xí)中提高效率，汲取優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，正式授課前可以提前選取一些適合院校學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程或片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，教師可通過設(shè)計提問的方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果。這樣一來，課堂上就可以將時間更多留給師生探討，或者是加強(qiáng)部分知識點(diǎn)針對性的講解和訓(xùn)練。

“錄播”和“錄音”主要是任課教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，將部分知識點(diǎn)通過“錄像”“錄音”等形式準(zhǔn)備好，發(fā)送給學(xué)生讓其進(jìn)行提前練習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到G自然大調(diào)的視唱訓(xùn)練階段時，教師可把G自然大調(diào)音階和相應(yīng)的準(zhǔn)備練習(xí)提前錄制下來，將錄制好的視頻或音頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用休息、吃飯、等車等碎片時間進(jìn)行練習(xí)。這部分練習(xí)教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異提供不同的練習(xí)方式，提出不同的要求。針對地方院校學(xué)生，教師可以建議學(xué)生把音階等基礎(chǔ)練習(xí)按照“三遍法”進(jìn)行訓(xùn)練：第一遍，伴隨音頻一同視唱;第二遍，聽音頻，不看譜，思考著唱。第三遍，看譜，不聽音頻，獨(dú)立視唱。通過“三遍法”，學(xué)生可以在沒有鋼琴的情況下也能保證有效的課前準(zhǔn)備訓(xùn)練，該方式不僅可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對于課后復(fù)習(xí)同樣適用。

（二）利用“直播”模擬課堂教學(xué)

通過“直播”進(jìn)行課程教學(xué)是模擬課堂教學(xué)最直接的“線上”教學(xué)方式，其操作簡單，在正式授課環(huán)節(jié)最為適用。目前擁有直播功能的平臺豐富，如“騰訊會議”“釘釘”“超星” 等都非常適合教學(xué)使用，操作易上手，還具備“點(diǎn)名”“舉手回答”、文字發(fā)言等互動功能。在《視唱練耳》課程的“視唱”環(huán)節(jié)，教師可以模擬課堂教學(xué)進(jìn)行彈奏，課后可以讓學(xué)生通過“錄音”或“錄像”反饋練習(xí)情況。當(dāng)然，初期建議適當(dāng)放慢進(jìn)度，待保證學(xué)生穩(wěn)步提高后逐漸提高進(jìn)度。此外，針對地方院校音樂專業(yè)學(xué)生的普遍基礎(chǔ)情況，建議使用“首調(diào)”結(jié)合“固定調(diào)”的練習(xí)方法，以保證學(xué)生在非面授課堂練習(xí)視唱中的音準(zhǔn)把握，讓“首調(diào)”來輔助學(xué)生增強(qiáng)調(diào)性感。針對“首調(diào)”練習(xí)的更多優(yōu)點(diǎn)和方法此文暫不加以贅述?！奥犛X”訓(xùn)練上，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)不暢帶來的影響，盡量讓學(xué)生能夠在“直播”中清晰地聽記，同時又能在非面授教學(xué)的情況下，盡量照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到循序漸進(jìn)且不斷提升的效果，建議在每一個知識點(diǎn)的初始學(xué)習(xí)階段，可以相比面授教學(xué)稍微降低聽辨難度，如：在和弦的聽辨中，每一次聽辨都加標(biāo)準(zhǔn)音，每個和弦聽辨三次，先根據(jù)時值“兩長一短”進(jìn)行彈奏，待不斷適應(yīng)在“直播”中進(jìn)行聽辨并逐步掌握后逐漸改為“兩短一長”，可以為“短、長、短”或“長、短、短”的彈奏方式，還可以配合強(qiáng)弱來提高學(xué)生的注意力，如“兩強(qiáng)一弱”“一強(qiáng)兩弱”等。采用以上方法，不僅可以盡可能保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的清晰聽辨，也可鍛煉學(xué)生的聽覺反應(yīng)并提高注意力，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，此類方法即使離開網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到“線下”課堂教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度繼續(xù)使用到訓(xùn)練中。若要了解學(xué)生的聽辨準(zhǔn)確率，可讓學(xué)生在直播的同時以文字發(fā)表在屏幕中，如“本人出錯為1、3、5題”等，這樣教師便可在教學(xué)過程中對學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)一目了然，并繼續(xù)對其進(jìn)行針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）在線習(xí)題補(bǔ)充，適當(dāng)嘗試“學(xué)生授課”

以上談到通過優(yōu)秀課程資源、音頻等讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，除此之外，各類可以設(shè)計習(xí)題的在線平臺如“雨課堂”“問卷星”“調(diào)研邦”等也是輔助課程教學(xué)的有效手段，教師可以通過選擇題的形式設(shè)計聽辨練習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)作答。而在正式授課時段，筆者認(rèn)為還有一種有效提升教學(xué)效果的方法，即適當(dāng)嘗試學(xué)生授課、教師點(diǎn)評。這里的“學(xué)生授課”主要指針對某一知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法的講授。所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生的講授雖然不及教師嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，但是對于脫離課堂面授進(jìn)行“線上”聽課的學(xué)生而言，聽課中難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈的情況，若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，嘗試角色顛倒讓學(xué)生授課是一種有效手段。當(dāng)學(xué)生面對角色轉(zhuǎn)變，在“教師”身份的驅(qū)動下，被動學(xué)習(xí)的心態(tài)會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，他們會為了講清某一知識點(diǎn)而努力理解，為了講清某種方法而主動思考和總結(jié)，而聽課的學(xué)生們也會因為“教師更換”而產(chǎn)生新鮮感，提高學(xué)習(xí)積極性，也能通過不同的“教師”吸取到新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在實施“學(xué)生授課”前，教師需提供一定的備課和授課框架，例如讓學(xué)生講解一條視唱練習(xí)前，教師先給出幾點(diǎn)思考框架，如，該練習(xí)是什么調(diào)？在唱的過程中重難點(diǎn)是？怎樣可以更好地把握該練習(xí)的節(jié)奏和音準(zhǔn)？等等?！奥犛X”訓(xùn)練的講解前，也要提前做相應(yīng)的思考，如聽辨大小七度音程，要先思考該音程聽覺上的特點(diǎn)和自己的聯(lián)想;大小二度、三全音、大小七度距離上的區(qū)別;自己認(rèn)為能聽辨出該音程最好的方式等。通過這樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生思考和理解能力，學(xué)生對知識的記憶也更加深刻。從另一方面來看，地方院校音樂專業(yè)大多以培養(yǎng)師范生為主，“學(xué)生授課”的方式可以鍛煉學(xué)生邏輯思維及語言表達(dá)能力，為未來的教學(xué)做好鋪墊。

綜上所述，《視唱練耳》課程的“線上”和“線下”教學(xué)都有其不可替代之處。盡管目前地方院?！兑暢毝贰熬€上”教學(xué)還處在探索階段，但同樣有當(dāng)下適用的方式方法。相信隨著人們對信息技術(shù)的不斷重視和探索，《視唱練耳》課程會不斷實現(xiàn)更高效、科學(xué)，也能成為更有體系的“線上”教學(xué)。

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