深度學習視域下小學語文略讀課文教學初探

福建省仙游縣城東中心小學 張麗煌

針對語文閱讀教學的淺層化問題，語文教學界開始普遍關(guān)注深度閱讀教學。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心深度學習教學改進項目組對“深度學習”的定義為：深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。統(tǒng)編教材中有不少略讀課文，出現(xiàn)在三年級以上的普通單元和閱讀策略單元，總計55 篇，具有重要的教學價值。但教師在實際教學中未必如此，精讀、略讀教學策略界限不明，教材處理大同小異，甚至無甚區(qū)別。

一、小學語文略讀課文教學現(xiàn)狀

（一）認識偏差

至今，許多一線教師把語文教科書里作為課程形態(tài)的略讀和作為閱讀方法的略讀混為一談，認為略讀課文的教學就是“粗知文章大意”，忽略了略讀課文的另一個功能：遷移運用從精讀課文中學到的方法。對單元閱讀教學缺乏整體規(guī)劃，課堂教學中重知識講解，輕能力培養(yǎng)；重活動展示，輕深度的閱讀、思考等現(xiàn)象，看似熱鬧的課堂實則難以達到提升學生閱讀素養(yǎng)的最終目標。

（二）面面俱到

略讀課文和精讀課文從課文文本本身來看的話，沒有明顯的區(qū)別。選文一樣文質(zhì)兼美，有的老師難以割愛，是精讀課文的教學習慣使然，精讀課文怎么教，略讀課文也怎么上，字斟句酌、朗讀感悟，面面俱到，纖屑不遺，一課時成了一課時半或者兩課時，無形之中加重了學生的負擔，也偏離了教科書中編入略讀課文的初衷和略讀教學的目標。

（三）過度放手

由著學生自學，教師沒有指導，讓學生隨便讀一讀，馬虎了事。還有的老師因為教與不教從表面上看不出明顯的痕跡，考試又不考，于是干脆不教。

（四）教法簡單

統(tǒng)編教科書在每篇略讀課文之前都有一段“學習提示”，很多老師雖然也關(guān)注到了這段課前導語的重要性，卻又簡單、粗暴地把略讀課文上成“解答學習提示的問題”，略讀課文教學策略千篇一律。

因此，略讀課文更加需要“深度學習”，它在閱讀單元體系中有不可替代的閱讀實踐功能。認清略讀課文教學的價值，能夠真正落實以學生為主體的語文深度學習。

二、在略讀課文教學中提升學生的閱讀素養(yǎng)

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文從培養(yǎng)學生獨立閱讀能力出發(fā)，處理教與學的關(guān)系，構(gòu)建新的教學過程。

（一）任務(wù)驅(qū)動

打造略讀課文的學習任務(wù)，要依據(jù)學段目標、單元語文要素、課文的“學習提示”等對課文內(nèi)容進行取舍、重組。略讀課文以學生的自主學習和交流為主，主要采用自主、合作、探究的學習方式，以學生的“練”為主，教師只需提綱挈領(lǐng)。略讀課上，學生可以借助學習單來完成學習任務(wù)，通過完成“學習單”的任務(wù)，評價交流，提升學生的閱讀素養(yǎng)?！皩W習單”任務(wù)的制定，首先指向閱讀能力的培養(yǎng)。集美大學施茂枝教授將閱讀能力分解為檢索與復述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、反思與審辨6 個層級12 個要點。這些能力層級彼此滲透，融為一體，在實踐中，要依據(jù)課程標準的學段目標和不同地區(qū)學生、不同學生個體間的差異，有所側(cè)重。其次，重視“學習提示”。略讀課文在文章前面安排“學習提示”，體現(xiàn)單元訓練重點，不僅是給學生看的，也是給老師作教學參考的?！皩W習單”的任務(wù)必須圍繞“學習提示”提出的要求學生思考的問題來制定。再次，合乎略讀課之“體”。“學習單”任務(wù)不能太大、太難，也不能太碎、太易，盡量做到難易適度，力求讓學生通過努力基本上能夠獨立完成。與學習時間相匹配，確保學習任務(wù)能在1 個課時內(nèi)完成。

《梅花魂》是統(tǒng)編教科書五年級下冊的一篇略讀課文，其教學任務(wù)是：默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學交流你對題目的理解。依據(jù)編者意圖和學習時間，教師可將學習任務(wù)設(shè)為三項：第一，默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，這是提升概括與整合能力；第二，默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，體會課文表達了外祖父怎樣的感情，這是提升解釋與推論能力；第三，體會作者選材的特點（題目是“梅花魂”，作者為什么又寫了“教詩詞落淚”和“不能回國痛哭”呢？這是不是多余呢？），這是提升審辨與反思能力。

（二）遷移方法

“授人以魚不如授人以漁”，學習方法是學生形成學習能力的門路、途徑和手段，是具體的，可操作的，可以在學習實踐中學會運用的方法。構(gòu)建深度學習的課堂教學，教師在教學中選擇有針對性的教學策略，引導學生去讀書，去思考，去學會運用方法。

如統(tǒng)編教科書四年級下冊《挑山工》一課，其教學任務(wù)之一：默讀課文，說說挑山工是怎樣登山的？畫出描寫挑山工動作、語言、外貌的句子，結(jié)合關(guān)鍵詞語談?wù)勀泱w會到了挑山工的什么品質(zhì)。教學時，老師首先讓學生回憶本單元前2 篇課文學到的從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，比如海難發(fā)生時的哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮，讓我們感受到他忠于職守、舍己為人的品質(zhì)，黃繼光在暴風雨一樣的子彈中幾次站起來，撲、堵，讓我們感受到了他的英勇頑強、視死如歸。接著教師示范引領(lǐng)：從“健美、黑黝黝”可以看出挑山工經(jīng)常風吹日曬，導致皮膚黝黑，經(jīng)常登山使身體健壯，同時也說明挑山工能吃苦耐勞，從他的穿著等可以看出他非常純樸。 然后小結(jié)方法：畫出句子——找到關(guān)鍵詞——談體會。最后，把這個閱讀策略運用到從挑山工動作、語言的句子中體會人物品質(zhì)，在交流的過程中落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的單元訓練要求。

（三）自主學習

學生是學習的主人。略讀課，教師要敢于放手，充分放手，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，略讀課才能成為由課內(nèi)走向課外的“橋梁”。學生的自主學習活動中，更多采用默讀，邊默讀邊思考，引導學生多動筆，或圈畫關(guān)鍵信息，或?qū)懪?，或探究以彰顯學生學習的獨立性、自主性，也有助于學生對略讀課文的理解和閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）評價提升

深度學習的評價應該是自然融入整個學習過程中的，建立任務(wù)的過程就是建立評價標準的過程。略讀課文以學習任務(wù)單為抓手，將評價標準融合其中，倡導“過程性評價”，對照學習任務(wù)反思、改進自己的學習過程和學習行為，用多元化的評價方式，助力學生閱讀能力的提升，引導學生走向深度學習。一是依據(jù)課標明確不同學段評價的標準，制訂符合本學段的評價維度；二是堅持持續(xù)性的過程評價，注重學習習慣的養(yǎng)成；三是評價時機適宜，有目的促進學生深度學習。

以《清貧》教學為例，就欣賞評價方志敏的品質(zhì)這一學習任務(wù)，教師制作了這樣的任務(wù)單。

任務(wù)要求：請同學默讀課文，運用本單元學習的“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”方法自主學習，完成學習單（完成時間：6 分鐘），見下表：

人物動作 神態(tài) 語言 人物品質(zhì)國方士兵方志敏學習評價：①6 分鐘內(nèi)完成本學習單★ ②學習習慣★ ③檢索出“國方士兵”和“方志敏”動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句★ ④體會出方志敏的品質(zhì)★★評價方式：自評（互評、師評）

教師可以針對學生完成任務(wù)學習單的情況進行“評學”：首先評價“默讀”，第三學段對于默讀的要求是：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”，依據(jù)學段目標，教師給學生設(shè)置完成本學習單的時間，《清貧》全文九百多字，默讀完全文需要3 分鐘，加上學生檢索信息和思考，設(shè)置6 分鐘的時間是比較合理的，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)學習單的學生，得一顆星。其次，評價“學習習慣”，學生一邊默讀一邊檢索信息，圈畫批注，得一顆星。再次，評價“學習方法的運用”，本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，學生如果能檢索出“國方士兵”和“方志敏”動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，得一顆星；通過對比，體會出方志敏的品質(zhì)，得兩顆星。這樣，通過星級制的量化評價，促進了學生“解釋與推論”的閱讀能力的發(fā)展。