全兒童觀下幼兒園園本課程資源建設(shè)實踐研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園 譚紅梅

隨著學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，課程資源建設(shè)成為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。我園在結(jié)合園所文化和課程改革的背景下，在課程資源建設(shè)方面進行了創(chuàng)新和改革，以問題為導(dǎo)向，初步形成了全兒童觀下園本課程資源庫。本文結(jié)合我園前期課程資源建設(shè)的探索與經(jīng)驗，凝練了過程中產(chǎn)生的思考和階段性成果。

在我園的課程改革背景下，課程資源日益豐富多樣起來，自然而然就需要對這些資源進行管理，在課程資源管理和課程資源建設(shè)的過程中，梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)了幾種常見的問題：對資源建設(shè)缺乏整體、周密、細致的布局規(guī)劃；資源建設(shè)與課程實施、兒童發(fā)展不夠緊密，園本特色凸顯不夠；課程資源建設(shè)后常態(tài)維護困難，缺乏有效機制。我們嘗試積極面對問題，以問題為導(dǎo)向，進行了以全兒童觀下的課程資源建設(shè)實踐研究。具體研究過程如下。

一、梳理概念，構(gòu)建框架

全兒童觀下課程資源建設(shè)的觀念和邏輯是在借鑒了現(xiàn)代兒童觀理論基礎(chǔ)上形成的，我們對概念進行了梳理明確。

全兒童觀即兒童立場，學(xué)前教育必須珍視幼兒的世界與生活，這是現(xiàn)代教育邏輯的起點。進入21 世紀，為了進一步保障兒童生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，國務(wù)院于2001 年5 月22 日發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》將兒童的地位提到了前所未有的高度，充分保障了幼兒的各種權(quán)益，尊重了幼兒的人格與個體價值，因此“以幼兒為中心”的幼兒教育觀主導(dǎo)了21 世紀的幼兒園課程改革。

以兒童發(fā)展為課程資源建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，為兒童的全面發(fā)展提供保障，滿足兒童主動投入探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達的過程，滿足兒童深度學(xué)習(xí)的可能。

課程資源即課程實施過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。課程資源建設(shè)能拓展幼兒園課程內(nèi)容，豐富課程實施的途徑，彰顯幼兒園的園本特色。

二、鏈接資源，大膽重構(gòu)

針對園所現(xiàn)有資源的特點和現(xiàn)狀，對接課程項目組進行了深度審議，基于兒童視角，整理已有經(jīng)驗，以“資源”為關(guān)鍵詞，大膽重構(gòu)，讓課程資源動起來。

（一）地點設(shè)置——因地制宜，分層展示

1.動起來的資源地圖

在門廳改造創(chuàng)設(shè)了“長故事的園子”課程資源地圖，實時呈現(xiàn)課程探索主題，便于班班互通、互動，真正實現(xiàn)場地資源由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。

資源地圖采用便于拼搭、構(gòu)建、展示的洞洞板，將幼兒園的平面圖以兒童素描的方式進行設(shè)計涂鴉，作為洞洞板的底紋，讓每個班級、每個場域的孩子都能及時分辨出所在位置，同時也能從地圖上讀懂同伴的話題。

教師通過“長故事的園子”，能第一時間直觀地獲取信息，了解同一個主題下班級不同的活動開展和不同主題下各班級活動開展情況。同時發(fā)揮各場室預(yù)約功能，教師根據(jù)課程開展的需要，和幼兒一起在資源地圖上進行預(yù)約，有效地整理利用現(xiàn)有資源，讓每一塊場室發(fā)揮作用。

改造前

改造后

2.火起來的資源收集小站

資源收集是課程活動資料來源的有效方式之一。課程會因為某種資源的缺失而不能進行或者不能有價值地進行。我們針對這樣的難題，在門廳設(shè)置資源收集小站，固定每周二由“環(huán)保小衛(wèi)士”按照園所活動需要，面向全園幼兒、家長、教師，為課程開展收集需要的實物資源。

3.細起來的資源中轉(zhuǎn)站

隨著資源小站火了起來，資源得到了源源不斷地提供，于是怎樣擺放歸類成了新的問題。根據(jù)現(xiàn)有地理位置及場室布局，將資源歸放到公區(qū)、走廊及戶外室場邊，形成“資源中轉(zhuǎn)站”，將適合的對應(yīng)實物資源進行分類擺放，張貼圖標，便于師幼就近、按需利用。

4.滿起來的資源存儲室

隨著源源不斷的實物越來越豐富，急需專門放置的地方。我們將一樓的倉庫開辟為資源室，分區(qū)分類進行管理：木質(zhì)類、布藝類、塑料類、泡沫類、紙質(zhì)類、線繩類、零星物品類等。分層歸類、分框擺放，實現(xiàn)存儲、開發(fā)和利用等功能。豐富的資源為幼兒的活動開展、經(jīng)驗習(xí)得提供了堅實的物質(zhì)保障。

（二）內(nèi)容來源——按需開發(fā)，分期收集

1.梳理共性需要

依據(jù)各年齡段課程開展，梳理共性需要，規(guī)劃學(xué)期資源開發(fā)內(nèi)容。

例如學(xué)期規(guī)劃重點：（1）完成泥沙水區(qū)、草坪小山坡的改造；（2）開展“瓶瓶罐罐”“秋日私語”等實物資源收集，保障了課程活動的需要。

在戶外小山坡開發(fā)中，挖掘邊角空間，對一些裸土、綠植雜亂的地方、不適合游戲的地方，聯(lián)合愛心企業(yè)進行了改造，清理雜亂綠植，翻新裸土，種上適合孩子活動的草皮，共計種上了約600 平方米的草皮，為孩子的戶外探索增加了安全有趣的空間。在秋季到來的時候，各個班級圍繞秋天討論了很多不同的話題，于是我們將秋天的資源作為共性需求，開展了為期4 次的系列實物收集活動，帶來的麥子、狗尾草、石榴、橘子、豆類等，在共性的基礎(chǔ)上，滿足各個班級個性的需求，充分發(fā)揮資源的作用。

2.凸顯個性需求

根據(jù)班級主題開展需要，有目的地開發(fā)和利用各類資源，門廳“資源訂單處”以個性訂單為依據(jù)，通過“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，即時收集各班所需資源；“小當家任務(wù)收集站”收集各班在各室場開展活動時的任務(wù)需求，比如“打掃雞籠”“清理水池沉積物”等，讓班、團、組、個體形成需求互通，拓展了資源內(nèi)容，保障了班本課程的有效實施。

三、有效管理持續(xù)發(fā)展

（一）呈現(xiàn)方式——統(tǒng)籌規(guī)劃，分類管理

1.實物資源庫

園內(nèi)開辟4 個實物資源庫：資源地圖、資源收集小站、各資源中轉(zhuǎn)站、資源存貯室，面向幼兒、家長、教師，按需收集歸類，形成規(guī)章制度，實現(xiàn)實物資源的開發(fā)和利用。

2.電子資源庫

在園內(nèi)網(wǎng)建主題資源包，內(nèi)含主題實施路徑、話題資源包、觀察案例、成果（生成活動案例及音像、課程樹或?qū)W習(xí)地圖等）、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑、課程環(huán)境改造案例等六個庫，通過網(wǎng)絡(luò)資源傳承與共享，避免已有資源的隱形浪費，高效發(fā)揮已開發(fā)的課程資源的價值作用。

（二）開發(fā)利用——建章立制，分步拓展

1.層級目錄清晰

電子資源庫形成四級目錄，一級目錄（主題資源包）——二級目錄（園本課程、特色課程）——三級目錄（大班、中班、小班）——四級目錄（例、主題標志）——五級目錄（主題實施路徑、話題資源包、觀察案例、成果、環(huán)境等），層層設(shè)立，清晰便捷，便于利用及管理。

2.拓展利用豐富

在原電子資源庫的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課程開展進行主題資源包的補充，根據(jù)活動大小分條目豐富。在逐步完善充實的同時，拓展了對電子資源庫的利用，逐建共享機制。如在中班組不同班級開展了同一個話題活動，每個班的形式、過程、成果等肯定不同，教師的觀察反思也肯定不同，我們把自己班級的這些過程性資源放置資源庫，變成大家共享的資源，真正做到“1+1 ＞2”，既是提升當班教師的專業(yè)能力，也是為后面的同類話題開展提供經(jīng)驗。

資源建設(shè)是幼兒園課程發(fā)展的支柱和保障。通過社會調(diào)查、資料收集、網(wǎng)上搜尋等多種途徑和方式，廣泛搜尋可利用的課程教育資源，并遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認知基礎(chǔ)進行篩選和整理，圍繞園內(nèi)外自然資源、社會資源、人力資源、場地資源、文化資源等進行開發(fā)建設(shè)，初步形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫。

課程資源建設(shè)是一個持續(xù)漸近、螺旋上升的過程，它永遠在變化更新中。切實有效的運行機制，是課程資源建設(shè)不可或缺的，進一步完善資源庫制度建設(shè)，形成實物資源庫及電子資源庫分類管理，提升資源庫的開發(fā)及利用，為幼兒園課程建設(shè)服務(wù)，為孩子的全面發(fā)展服務(wù)，為辦人民滿意的學(xué)前教育服務(wù)。