初中道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略

趙敏娟

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇無錫 214100）

“學(xué)生是帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂的?！苯處煴仨氈朴喣軌虼龠M(jìn)和完善學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)方案，以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生呈現(xiàn)、改變前概念，形成科學(xué)概念，建構(gòu)正式的學(xué)科知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，為提升學(xué)生的思維能力，教師要以問題為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解，使其學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中去，從多角度地看待生活，踐行道德和法律，提升活動(dòng)實(shí)效。

活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)及其聯(lián)系：

（注：第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的思考，第二個(gè)環(huán)節(jié)暴露學(xué)生的思維，第三個(gè)環(huán)節(jié)完善學(xué)生的思維，第四個(gè)環(huán)節(jié)固化學(xué)生的思維。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生不斷反思內(nèi)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)同新的觀念，最終解決問題以至踐行。）

一、設(shè)置有意義的問題

奧蘇貝爾認(rèn)為，在教學(xué)新知識(shí)前，教師向?qū)W生介紹一種他們“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的，具有普遍意義的背景觀念材料”，不但能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，而且能幫助學(xué)生找到知識(shí)的生活意義。

道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“三觀”的教育，強(qiáng)調(diào)道德的內(nèi)化和運(yùn)用，以提升學(xué)生的精神生命為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生理解道德知識(shí)，運(yùn)用道德知識(shí)來指導(dǎo)生活。七年級(jí)教材中，強(qiáng)調(diào)生命至上、尊重他人生命；八年級(jí)教材中，強(qiáng)調(diào)要尊重他人、知禮識(shí)儀；九年級(jí)教材中，強(qiáng)調(diào)要融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但在實(shí)際的學(xué)校生活中，“吃飯奔跑”現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生跌倒、沖撞他人等事故也時(shí)有發(fā)生。改變這一現(xiàn)象與道德與法治教材知識(shí)是相符的，有利于學(xué)生的有意義生活。

活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)問題。問題1：學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)后，你覺得校園中的哪些現(xiàn)象是與之不符的。問題2：迫切需要改變的現(xiàn)象是什么？在問題1的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)講臟話，教室里大聲喧嘩，課間不文明休息，“吃飯奔跑”等現(xiàn)象不符合禮儀、不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在問題2的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為“吃飯奔跑”問題是迫切需要解決的。

這兩個(gè)問題將生活中的現(xiàn)象和學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。教師通過設(shè)置這樣的問題，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的活動(dòng)話題，還能對(duì)學(xué)生的前概念有一個(gè)了解?；顒?dòng)就以此為原點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的思維。

二、幫助學(xué)生建構(gòu)和完善思維模式

在經(jīng)典的兒童故事《魚就是魚》中，魚通過青蛙的描述了解了陸地上的各種事物，于是陸地上的每種事物都帶有魚的形狀：人是用魚尾巴走路的魚，小鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚……因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，教師不能忽視學(xué)生的前概念?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人們用已知道和相信的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師只有讓學(xué)生意識(shí)到其前概念的缺陷，才能用新的知識(shí)去彌補(bǔ)這些缺陷，幫助學(xué)生構(gòu)建出更完善的思維模式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)去解決問題。

活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)問題。問題1：為什么要選擇“拒絕吃飯奔跑”這個(gè)話題？（學(xué)生回答，這是比較嚴(yán)重的不文明行為）問題2：如何“拒絕吃飯奔跑”？（學(xué)生回答，要用校紀(jì)校規(guī)來處罰）根據(jù)學(xué)生的回答，我們看出學(xué)生既沒有內(nèi)化知識(shí)，也沒有從多角度思考。在活動(dòng)中，教師通過啟發(fā)學(xué)生從禮儀、尊重生命、價(jià)值觀、法律、道德等角度思考問題。于是學(xué)生就有了以下的認(rèn)識(shí)。

1.原因分析。每天中午吃飯的鈴聲剛剛打響，便會(huì)有一群群奔跑的身影直奔食堂，散亂的隊(duì)伍，沖刺的人群，都只是為了吃上一口鮮美的飯菜，為了趕時(shí)間奔跑買飯，為了買到可口的飯菜。而第三、四批的初一學(xué)生更是瘋狂，一部分原因是第一、第二批學(xué)生大量購(gòu)買飯菜，還有初二、初三的學(xué)生竄樓層買飯。

2.后果分析。①在奔跑中發(fā)生學(xué)生撞傷問題、擁擠踩踏事故；②校園、食堂擁堵，雜亂無章，學(xué)生上課時(shí)心不在焉，都急著去食堂；③學(xué)生跑步后立即進(jìn)食會(huì)引起胃酸分泌減少，影響對(duì)食物的消化，會(huì)引起胃病。

3.現(xiàn)有措施分析。①志愿者。優(yōu)：可以通過扣分進(jìn)行提醒。缺：有同學(xué)仍然我行我素，有志愿者包庇同學(xué)。②教師。優(yōu)：有效提醒，阻止奔跑學(xué)生。缺：教師人少，難以管理學(xué)生。③班長(zhǎng)。優(yōu)：有效管理班級(jí)隊(duì)伍。缺：學(xué)生人數(shù)太多，不方便管理。

4.方案制訂。①用多種方式宣傳危害；②加強(qiáng)學(xué)生防范意識(shí)，由班主任和班長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)作，吃飯時(shí)整隊(duì)；③設(shè)定規(guī)則和班級(jí)評(píng)優(yōu)聯(lián)系起來；④每班設(shè)置去食堂的規(guī)定路線，在食堂至班級(jí)的路中設(shè)執(zhí)勤教師或志愿者，對(duì)出現(xiàn)散亂的班級(jí)、奔跑的同學(xué)，給予相應(yīng)班級(jí)的扣分；⑤在可控范圍內(nèi)，建議所有同學(xué)不要大肆購(gòu)買，合理飲食；⑥針對(duì)初二、初三學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)格整隊(duì)，引導(dǎo)其下課有秩序地排隊(duì)去食堂，禁止其竄樓買飯；⑦食堂每一批可以提供一到兩個(gè)不同菜色；⑧在班級(jí)到食堂的路上安插志愿者或執(zhí)勤教師；⑨聯(lián)系德育處，將此問題的嚴(yán)重性告知，引起更大重視；10與教師協(xié)商，統(tǒng)一年級(jí)制作黑板報(bào)；11在廣播站或升旗儀式上播報(bào)此問題以宣傳。

觀察這些認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，與前概念相比，學(xué)生在第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)“拒絕吃飯奔跑”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步，他們開始思考問題產(chǎn)生的原因，問題存在的危害，現(xiàn)有措施的利弊，解決問題的方案，其思維的廣度和深度都有了明顯的變化。學(xué)生的前概念正在轉(zhuǎn)向科學(xué)概念，其思維能力有了提升。

在活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺(tái)以語(yǔ)言的形式把他們的思維展示給同學(xué)和教師，進(jìn)一步完善其科學(xué)概念，其思維能力也得到了提高。

在活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其不足之處，學(xué)生反思其思維方式，提升和固化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從而促進(jìn)其思維能力的提高。

三、讓學(xué)生在反思中提升思維能力

“拒絕吃飯奔跑”的活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化學(xué)科知識(shí)展開，其以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，以將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念為目的。通過活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“吃飯奔跑”現(xiàn)象不是單純的不文明現(xiàn)象或違紀(jì)現(xiàn)象，而是一個(gè)需要從原因、措施、行動(dòng)等多方面來思考的生活現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)科知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，又將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，思維能力有了一定程度的提高。

基于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)螺旋上升的過程。一個(gè)人有什么樣的觀念和思維，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)的反思，可以讓學(xué)生在獲得新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用新的認(rèn)識(shí)再次看待生活，思考個(gè)人應(yīng)該為“拒絕吃飯奔跑”做出什么樣的行動(dòng)，并努力踐行。這樣一來，學(xué)科知識(shí)就不再只是書本知識(shí)，而是鮮活靈動(dòng)的行動(dòng)指南，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到發(fā)展。

總而言之，教師要重視學(xué)生的前概念，在活動(dòng)中不斷讓學(xué)生暴露思維，重構(gòu)學(xué)生的思維，重視展示、評(píng)價(jià)、反思對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的思維能力。