重視策略運用 提高課堂效率

趙鴻偉

摘 要：數(shù)學是自然科學之母，是一門非常重要的基礎性學科。隨著科技的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越大，數(shù)學教學也逐漸得到人們的重視，尤其在小學學科教學中，一定要重視數(shù)學教學，通過課堂教學提高學生的思維能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;學習效率

小學數(shù)學是一門基礎學科，它對于小學生的后續(xù)發(fā)展起著決定性的作用。在新課改背景下，如何創(chuàng)新教學手段，有效提升學生的學習效率是每一位數(shù)學老師值得思考的問題。尤其在新課標理念下，小學數(shù)學課堂教學中要突出學生的主體性地位，充分調動學生的學習積極性，從而提高數(shù)學學習的效率。

一、重視培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學興趣

對于小學生而言，數(shù)學是非常乏味和枯燥的，尤其是數(shù)學題的審題、解題更加無味，這就需要教師想法調動他們學習的興趣，以增強小學生的解題能力。在傳統(tǒng)的課堂中，知識的生成往往是靜態(tài)的，學生的生活與學習是完全割裂的。而新課標背景下，數(shù)學學習要與生活相聯(lián)系，學生在親身經歷的過程中完成題目的解答，在具體的學習情境中展開學習。所以針對小學生數(shù)學學習困難的問題，教師可以創(chuàng)設有效的學習情境，讓學生產生身臨其境之感，充分調動其學習的積極性，促進其數(shù)學思維的發(fā)展，讓數(shù)學課堂變成智慧生成的陣地，讓小學生在一個生動、主動的場景中探究題目，產生學習的動力，提高數(shù)學思維能力。人們常說“興趣是最好的老師”，小學生正處于身心發(fā)展的可塑期，興趣培養(yǎng)對于他們今后的發(fā)展意義重大，尤其在數(shù)學學習中，興趣直接影響著學習的效果。

比如，在學習“角的度量”一節(jié)內容時，老師可選取學生比較熟悉的體育活動器材——滑梯，引導學生進入新的學習內容。上課時，老師先展示一個滑梯，然后問：“同學們，這是什么，你們見過沒有？”學生異口同聲地說“滑梯”，看來這是學生非常了解的體育器材，然后老師依次展示出不同角度的滑梯，傾斜角度逐漸增大，再問：“同學們，你們喜歡玩哪個滑梯呢？”學生會選擇不同斜度的滑梯，這時老師會順勢引導學生，同學們?yōu)槭裁磿x取不同的滑梯呢？學生還在思考，有的說是坡度大、滑動快，有的說是坡度小、比較安全等，答案是不統(tǒng)一的，這時老師自然地引出本節(jié)課要學習的內容“角的度量”。這節(jié)課一開始老師并沒有直接引導學生學習新的教學內容，而是通過學生熟悉的滑梯調動他們探究的興趣，讓學生帶著興趣進行學習，增強了學生的探究意識。

二、在問題引領下讓學生學會思考

數(shù)學學習最重要的是思維活動，數(shù)學思考即是一種思維活動，它能充分調動學生的參與意識和探究意識，促進學生的思維發(fā)展，提高解決問題的能力，小學生的思維能力不是天生的，是需要老師通過問題引導來培養(yǎng)的：（1）學會有序地思考，比如學習“因數(shù)與位數(shù)”一節(jié)內容時，想問18的因數(shù)有哪些。僅僅讓學生得出結果，這不是教學的目的，老師應該追問“你是怎么找到的”，這樣會促使學生去反思，當接著問到36的因數(shù)時，因為比較多，學生有可能遺漏，老師要引導學生注意，怎樣才能更快地不重復、不遺漏地找出36的因數(shù)呢？經過這樣的問題鋪墊，學生的注意力得到集中，會主動地思考，最后水到渠成地得出答案：從小到大進行排列，并數(shù)出個數(shù)，當然也可以一組一組地對應尋找，這樣的問題極大地促進了學生思維的發(fā)展，讓學生在思考的過程中，提高了解決問題的能力。（2）學會變通思考，在數(shù)學學習中要做到變中有不變，比如同是植樹問題，教材中出現(xiàn)了三種例題：一是路的兩端都種樹，二是路的兩端都不種樹，三是一端種一端不種的情況，這三個例題運用的數(shù)學模型不是相同的，就兩端都種的情況而言即是“棵樹=間隔數(shù)+1”，兩端都不種的情況即是“棵數(shù)=間隔數(shù)-1”，而一端種一端不種的情況即是“棵數(shù)=間隔數(shù)”，對于這種問題學生極容易犯錯，老師可在課堂上引導學生去思考其中不變的地方，然后進行模型對應，這樣會極大地提升學生的解題能力。

三、把握好學困生的心理特點

在小學數(shù)學教學中，因學生存在個體差異性，有些學生的接受能力強，有些學生比較弱，在數(shù)學應用題審題能力上存在很大差別，尤其對數(shù)學學習困難的學生來說，數(shù)學應用題審題能力亟待提升，作為教師一定注重教學策略，以促進學生數(shù)學興趣的加強。

小學數(shù)學學困生都有一個共同的特點，就是注意力不能長久集中，在學習一段時間之后就不能堅持了，這時需要教師對教學策略做一些調整。學困生在心理方面常常需要一種安全歸屬感，如果在解答應用題時出錯了，他們擔心受到周圍同學的嘲笑，所以教師一定要時刻關注這些學生的心理動態(tài)，對他們多做鼓勵，以調動學習的積極性，讓他們產生參與課堂學習和解答應用題目的信心，要極力營造一種寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，以消除他們在學習環(huán)境中的緊張感。教師在教學中，可借助多媒體創(chuàng)設有效的學習情境，多開展一些與應用題相關的游戲活動，讓數(shù)學變得生動有效，這樣會極大地提升學困生的學習興趣。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，策略的運用非常重要，好的策略可以有效提升學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在知識的海洋中盡情地遨游，進而促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。

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