小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情推理能力培養(yǎng)措施

喬曉旭

摘 要：新課程改革對(duì)當(dāng)代教育工作者提出了更多的要求。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性要求比較高的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究推理數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)思維。針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力中存在的諸多問題展開討論，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);合情推理能力

一、當(dāng)前我國小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情推理能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師素質(zhì)參差不齊，缺乏合情推理能力培養(yǎng)意識(shí)

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)參差不齊，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力方面的意識(shí)不強(qiáng)，自然無法在教學(xué)實(shí)踐中深入開展合情推理的相應(yīng)培訓(xùn)工作。當(dāng)前很多教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，單純向?qū)W生傳授課本知識(shí)，束縛了學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生僅照本宣科地解答數(shù)學(xué)題目，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法真正提高創(chuàng)新能力。

2.情境教學(xué)運(yùn)用不到位，無法真正培養(yǎng)合情推理能力

實(shí)際教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)開始對(duì)情境教學(xué)引入課堂加強(qiáng)重視，但在實(shí)際實(shí)踐過程中存在方向錯(cuò)誤的情況，比如，生活情境導(dǎo)入占比過大，導(dǎo)致學(xué)生無法按照既定的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，過分關(guān)注引入的生活情境，無法靜下心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無法深入探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，更不能提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)合情推理能力。

3.合情推理能力引導(dǎo)缺乏正確的方向把控

在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的過程中，很多數(shù)學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人邏輯思維推理相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，限制學(xué)生思維拓展，遏制其創(chuàng)新能力的提升，導(dǎo)致合情推理能力培養(yǎng)受阻。不少數(shù)學(xué)教師過分重視教學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的合情推理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重視不夠，沒有給學(xué)生提供足夠的推理實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)推理能力缺乏多元化的評(píng)價(jià)體系，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程合情推理工作發(fā)展不暢。

二、不斷培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合情推理能力的策略探討

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教師合情推理素養(yǎng)

教師作為傳播知識(shí)的重要實(shí)施者，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)合情推理的正確目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷提升自身綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的理解深度，提高教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，重視數(shù)學(xué)理論在生活實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，不斷驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜測(cè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)合情推理能力素養(yǎng)。

比如，教師在實(shí)際教授“數(shù)學(xué)圖形”相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種圖形的特征，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，思考生活中類似的相應(yīng)圖形，以分組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生探究思考，主動(dòng)講出圖形的特征及不同，教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不斷提升個(gè)人合情推理能力。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，正確運(yùn)用情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難，如果教師不能創(chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂氛圍，不能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然無法提高學(xué)生的合情推理能力。因此，數(shù)學(xué)教師要深化對(duì)教材的理解深度，深挖教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)模式，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的音頻、動(dòng)態(tài)影像等，幫助學(xué)生培養(yǎng)合情推理能力。比如，教師在講授三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助幻燈片播放相應(yīng)的三角形動(dòng)態(tài)圖片，加深學(xué)生對(duì)三角形的理解，提升教學(xué)效果的同時(shí)也能提升學(xué)生的合情推理能力。

3.改革教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的合情推理能力。教師要立足教學(xué)實(shí)際，課堂提問要體現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。教師在設(shè)置課堂計(jì)劃時(shí)，要因材施教，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，明確提出什么樣的問題可以幫助學(xué)生主動(dòng)思考，形成正向的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)向。

比如，教師在講授三角形相關(guān)理論時(shí)，可以提出問題“三角形三個(gè)角的度數(shù)有什么內(nèi)在聯(lián)系”，學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，主動(dòng)對(duì)三個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)推理，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

三、結(jié)語

教育工作者不斷探索新的教學(xué)模式，重視對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生合情推理的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)題目的理解程度。教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷增加數(shù)學(xué)推理相應(yīng)的培訓(xùn)力度，提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)推理過程中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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