基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)實(shí)施途徑

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到廣大教師的重視，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較重要的學(xué)科，更應(yīng)該滿足新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上提升課堂的趣味性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材案例，首先分析了目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂趣味性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;實(shí)施途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

數(shù)學(xué)學(xué)科理解難度大，小學(xué)生的思維和能力對抽象的事物理解起來還有難度，對于比較抽象的事物認(rèn)識(shí)還不容易理解。抽象的知識(shí)內(nèi)容本就不好理解，再加上教師的教學(xué)方法也很抽象，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了很大影響，進(jìn)而對構(gòu)建趣味課堂造成一定的阻礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與度太低，沒有任何討論和思考的機(jī)會(huì)，只是一味地接受，其知識(shí)的吸收率比較低，這種教會(huì)主導(dǎo)的看似秩序井然的教學(xué)過程，其實(shí)會(huì)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和趣味課堂的構(gòu)建。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何通過實(shí)施合適的教學(xué)策略，利用數(shù)學(xué)這門學(xué)科提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂成為目前最該思考的問題。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略

1.利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建趣味課堂

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知水平與能力為學(xué)生制造出真實(shí)的情境和體驗(yàn)，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓其身臨其境，通過自己的親身經(jīng)歷來理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對知識(shí)內(nèi)容有更深的理解與感悟。通過體驗(yàn)式教學(xué)方法，我們幫助學(xué)生更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們以小學(xué)二年級(jí)的一道習(xí)題為例：“數(shù)一數(shù)下面的圖形中各有幾個(gè)角？”這道習(xí)題的下面是不同的圖形，有三角形、正方形、五邊形等，這其實(shí)是對學(xué)生關(guān)于“角的概念”理解的考查，對于這種問題，教師就可以減少單調(diào)的講解，通過實(shí)物來幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生制作出題目中的實(shí)物，讓學(xué)生通過對實(shí)物的觀察來確定正確的答案。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)物，讓學(xué)生以此來深刻地認(rèn)識(shí)圖形概念，在制作的過程中學(xué)生就會(huì)對這種幾何概念有了更深的理解和體會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)將呆板的文字轉(zhuǎn)換成有趣的實(shí)物，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生提升對數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有足夠的興趣，那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中其注意力、記憶力等都會(huì)高度活躍，有助于其對所學(xué)內(nèi)容的充分吸收和理解。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的心理，更能激發(fā)小學(xué)生的興趣。思維導(dǎo)圖是一種可以充分利用圖文將復(fù)雜的邏輯問題條理清晰地展現(xiàn)出來的思維工具，它簡化了思考過程，增強(qiáng)了思考的全面性、邏輯性。相比于單調(diào)的數(shù)字和文字，思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合更多更加豐富的元素，比如顏色、箭頭、文字、數(shù)字、圖形等，這些元素與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠很好地滿足學(xué)生的審美要求并提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

舉例說明，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，相比于將所學(xué)習(xí)的各種圖形的元素以文字的形式展示出來，用思維導(dǎo)圖的方式顯然更加形象。比如三角形包含知識(shí)點(diǎn)有角、邊、底、高、面積、周長等，將這些元素的關(guān)系用各種色塊以思維導(dǎo)圖的形式展示出來（根據(jù)教學(xué)進(jìn)度），能夠更加吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生更加清晰地理清它們之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.利用圖形轉(zhuǎn)化法增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

圖形轉(zhuǎn)化法是將抽象問題轉(zhuǎn)換為形象的問題，能將數(shù)學(xué)的奧妙更加明顯地表現(xiàn)出來。數(shù)字和邏輯是看不見、摸不著的東西，教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的時(shí)候需要教會(huì)學(xué)生將抽象的問題轉(zhuǎn)換為具象的問題來解決，圖形轉(zhuǎn)化的方法是在解決數(shù)學(xué)問題中常用的方法，更能吸引學(xué)生的注意力。

以“等差數(shù)列”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生不要只局限于問題表面，雖然是數(shù)列問題，但是我們還是可以利用多媒體等信息設(shè)備，通過圖形來解決數(shù)的問題，讓學(xué)生擴(kuò)展思路，思考數(shù)和形的聯(lián)系，也能豐富課堂形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…+99=？在分析這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)列問題和正方形的面積公式聯(lián)系起來思考，通過思考可以發(fā)現(xiàn)，如果我們設(shè)數(shù)列的個(gè)數(shù)和與邊長為1的小正方形數(shù)量相等為n，則小正方形組成的正方形的面積數(shù)與數(shù)列的和相等，這樣就可以推出數(shù)列之和是n2。比如1+3是兩個(gè)數(shù)，n=2，所以1+3=n2=22=4。在這個(gè)演示的過程中，利用信息技術(shù)手段將看似無關(guān)的數(shù)列和正方形聯(lián)系起來，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推進(jìn)與小正方形數(shù)量的增加，演示得更加連貫，讓數(shù)列由小變大，圖形聯(lián)系過程都有機(jī)地整合起來。學(xué)生把思路進(jìn)行了擴(kuò)大，把表面上數(shù)的問題轉(zhuǎn)換為了圖形的問

題，這種一題多解的探究和解題方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，圖文轉(zhuǎn)換過程更加生動(dòng)形象，讓教學(xué)推理過程更加連貫，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

三、總結(jié)

總之，要想增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，必須利用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，靈活多變。

參考文獻(xiàn)：

寧云峰.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的有效方法[J].學(xué)周刊，2021（1）：131-132.

作者簡介：何存寶（1967.07—），男，漢族，甘肅定西人，?？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。