“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究

劉黎明 李靜

[摘 要] 當(dāng)前正處于國家繼續(xù)擴(kuò)大對外開放、穩(wěn)步推進(jìn)自貿(mào)區(qū)建設(shè)、構(gòu)建國內(nèi)國外雙循環(huán)發(fā)展格局的關(guān)鍵時(shí)期，如何與時(shí)俱進(jìn)，做好國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。分析國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑和保障措施，以此促進(jìn)教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;“崗—課—賽”融合;人才培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“基于‘崗—課—賽融合的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”（SJGY20200649）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以能力提升為導(dǎo)向的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（GBD1317097）

[作者簡介] 劉黎明（1978—），男，山東平度人，博士，黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域金融的研究和國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）17-0082-04? ?[收稿日期] 2020-11-10

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.辦學(xué)定位趨同嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)模糊并追求大而全。我國高校的辦學(xué)定位趨同現(xiàn)象比較嚴(yán)重，千校一面追求爭創(chuàng)“雙一流”的辦學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)多數(shù)公辦高校在辦學(xué)規(guī)模上只追求高大上、全而廣，缺乏對自身辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色的充分考慮，不管是綜合型高校、單科型高校，還是研究型高校、應(yīng)用型高校，紛紛申辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，使得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在不同層次的高校人才培養(yǎng)定位中出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致辦學(xué)特色趨同、課程開設(shè)趨同、能力培養(yǎng)趨同和就業(yè)方向趨同，從而出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無序和競爭力低下[1]。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏特色，與社會就業(yè)崗位需求存在偏差。改革開放以來，外貿(mào)對我國經(jīng)濟(jì)增長的強(qiáng)勁貢獻(xiàn)，使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為熱門專業(yè)，每年報(bào)名火爆，備受考生追捧。但受辦學(xué)定位的影響，人才培養(yǎng)模式針對性不強(qiáng)，缺乏行業(yè)特色，甚至部分高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)已脫離了社會崗位的需求，培養(yǎng)的人才僅僅能滿足其數(shù)量要求，而不能滿足質(zhì)量需求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，背離了高等教育的本質(zhì)。

3.專業(yè)課程設(shè)置老套，不能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我國的跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，交易方式也與傳統(tǒng)外貿(mào)形成了強(qiáng)烈的對比。而當(dāng)前大多數(shù)高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)貿(mào)易形式為主，中規(guī)中矩的開設(shè)老套經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)所普遍開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會需要。這樣既浪費(fèi)了寶貴的教育資源，又不能讓學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)得廣，但不精不專，從而缺乏就業(yè)競爭力。

4.教學(xué)體系模式重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。我國大多數(shù)高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)受辦學(xué)理念和學(xué)校對實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)投入的影響，多年來一直偏重于理論授課，實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，從而使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才進(jìn)入工作崗位后需要較長的磨合期，甚至不適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，課堂授課偏重于理論傳授，學(xué)生在實(shí)操中遇到問題難以解決，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對人才的需求。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者針對“學(xué)用一致，知行合一”提出了諸如校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、學(xué)做合一等人才培養(yǎng)模式的改革，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效果，滿足企業(yè)崗位需要，但是缺乏對學(xué)習(xí)效果的有效評判，因此眾多高校又引進(jìn)了競賽來作為促進(jìn)教學(xué)成效的方式。

“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式就是將“崗、課、賽”三環(huán)節(jié)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生面向崗位、面向發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。具體而言，就是將課內(nèi)理論與課外實(shí)踐培養(yǎng)融為一體;把專業(yè)實(shí)訓(xùn)與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體;把實(shí)操能力與就業(yè)競爭能力融為一體;把課程學(xué)習(xí)和未來就業(yè)崗位融為一體;把學(xué)生創(chuàng)新能力與持續(xù)發(fā)展能力融為一體。

引入“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式，使“崗、課、賽”有機(jī)結(jié)合，“以需設(shè)崗、以崗設(shè)課、以賽促教、以改促評”，最終形成有機(jī)良性互動循環(huán)的教學(xué)模式。此模式實(shí)施過程使學(xué)生真正從崗位需要出發(fā)提高外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本技能和專業(yè)素質(zhì)，具備綜合業(yè)務(wù)能力，成為滿足外貿(mào)企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型外貿(mào)人才。“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式思路如圖1。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

1.組織教師深入外貿(mào)企業(yè)，對外貿(mào)企業(yè)的崗位設(shè)置以及崗位人才技能需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，探討外貿(mào)企業(yè)崗位與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)的融合度，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中選定與外貿(mào)企業(yè)崗位比較契合的課程進(jìn)行課程與素質(zhì)大賽、學(xué)科競賽融合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，針對不同的外貿(mào)企業(yè)制定不同的調(diào)查問卷，深入了解不同性質(zhì)外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的訴求，并納入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案。開展不同類型高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)開展“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查，防止觀念和行動落后，保持國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)[2]。

2.制定“崗—課—賽”融合的協(xié)同人才培養(yǎng)體系，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才。利用全面開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整論證的契機(jī)，在深入系統(tǒng)調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請不同層次的外貿(mào)專家，反復(fù)論證國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，確定并制定“崗—課—賽”融合的協(xié)同人才培養(yǎng)體系。通過校企合作等方式邀請外貿(mào)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案;共同開發(fā)線上線下課程;共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，讓畢業(yè)生提前進(jìn)入工作崗位頂崗實(shí)習(xí);大力引進(jìn)企業(yè)專家教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，共同打造并夯實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍;積極組織學(xué)生參加政府、行業(yè)協(xié)會和教指委組織主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)論壇活動;師生共同參與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展項(xiàng)目，以此促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化改造、學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.實(shí)施“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)等綜合能力。一是“課崗融合”，以企業(yè)需求、能力培養(yǎng)和專業(yè)目標(biāo)崗位群為核心，全面打造專業(yè)核心課程體系群。通過深入企業(yè)調(diào)研，對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所涉及的專業(yè)目標(biāo)崗位群進(jìn)行分析，確立國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提高就業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課程群內(nèi)容與專業(yè)目標(biāo)崗位群所需能力相對接，真正做到培養(yǎng)企業(yè)所需人才和崗位所需能力。二是“課賽對接”，以學(xué)科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，全面優(yōu)化專業(yè)核心課程群內(nèi)容。將大賽內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)核心課程群內(nèi)容體系中，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課手段，改革考核方法。課程內(nèi)容不僅要完成應(yīng)知內(nèi)容的傳授，還要針對企業(yè)崗位需求有目標(biāo)的引入能力培養(yǎng)，并在競賽中檢驗(yàn)，這需要對課程授課內(nèi)容和手段不斷創(chuàng)新。如開發(fā)頭腦風(fēng)暴、小競賽等課下線上授課內(nèi)容，其成績作為平時(shí)成績計(jì)入總成績。課程考核可與職業(yè)資格認(rèn)證和競賽所獲成績掛鉤，如獲得助理跨境電子商務(wù)師資格證書和參加全國跨境電商創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，“跨境電商理論與實(shí)務(wù)”課程期末免考核，直接獲得成績和學(xué)分。三是“崗—課—賽”全面融合，以提高育人質(zhì)量和職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，全面深化教育教學(xué)方法改革?！皪彙n—賽”全面融合的人才培養(yǎng)體系其實(shí)質(zhì)是對教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，以調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會工作崗位需要的能力。首先要改革原有的傳授性的授課模式，采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合、現(xiàn)場授課與課后慕課相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動與案例分析相結(jié)合、項(xiàng)目式教學(xué)與問題式教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生真正在授課中學(xué)到知識，鍛煉能力。其次是利用好校內(nèi)校外教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生競賽。本科生導(dǎo)師制的學(xué)生參與導(dǎo)師相關(guān)課題研究，學(xué)生將導(dǎo)師課題方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，申報(bào)高層次“雙創(chuàng)”項(xiàng)目;利用“雙師型”教師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢，充分發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外聯(lián)動，積極參與暑期社會實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教指委主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、行業(yè)學(xué)科競賽。最后是加強(qiáng)課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合多方優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和大賽組委會聯(lián)合編寫具有行業(yè)和地方特色，滿足崗位能力的特色規(guī)劃教材，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路[3]。

四、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式保障措施

“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施，必須要處理好“崗—課—賽”三者之間的關(guān)系，使其相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，各自發(fā)揮最大、最優(yōu)的效應(yīng)。

1.處理好校企合作、產(chǎn)教融合和“崗—課—賽”融合之間的關(guān)系。校企合作、產(chǎn)教融合和“崗—課—賽”融合既相似又有區(qū)別，要妥善處理好相互之間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮“崗—課—賽”融合育人的作用。一是校企合作、產(chǎn)教融合是“崗—課—賽”融合的前提條件。校企合作、產(chǎn)教融合是國家推行現(xiàn)代高等學(xué)校職業(yè)教育的主流指導(dǎo)方向，只有全面加深和推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，使企業(yè)參與到高校的育人環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)施“崗—課—賽”融合的人才培養(yǎng)體系。校企合作、產(chǎn)教融合改變了過去高校育人、企業(yè)用人的單一人才培養(yǎng)方式，使得高校人才培養(yǎng)理念趨于職業(yè)化、人才培養(yǎng)方式趨于多元化。通過校企合作、產(chǎn)教融合共同制定和實(shí)施“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案，既滿足了企業(yè)崗位對所需人才的要求，也明確了高校人才培養(yǎng)方向和特色。二是校企合作、產(chǎn)教融合是“崗—課—賽”融合實(shí)施的保障條件。校企合作、產(chǎn)教融合能使高校熟悉用人企業(yè)的崗位需求，并將這種需求納入“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案的制定中，育企業(yè)所需之人才，教企業(yè)所需之技能。同時(shí)，通過共同開發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建“雙師型”師資隊(duì)伍以及共同指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，來保障“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。三是校企合作、產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的理念，“崗—課—賽”融合是人才培養(yǎng)的措施?！皪彙n—賽”融合是校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念實(shí)施的必由之路?！皪彙n—賽”融合能促進(jìn)高等學(xué)校課程授課標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高度統(tǒng)一，高校教師按照企業(yè)崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)有選擇地進(jìn)行授課，并按照此標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)教材、課件、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的共同目的[4]。

2.處理好“崗、課、賽”和“崗—課—賽”融合之間的關(guān)系。“崗—課—賽”融合區(qū)別于單純的“崗、課、賽”各環(huán)節(jié)，“崗、課、賽”各環(huán)節(jié)相輔相成、相互融合、相互影響，形成一種有機(jī)良性互動循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。一是要做好“崗”和“課”的融合?！皪彙睕Q定“課”的授課內(nèi)容，“課”影響“崗”的人才需求。崗位入職需要職業(yè)資格認(rèn)證，課的質(zhì)量可用職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行評價(jià)。將職業(yè)資格認(rèn)證的考試標(biāo)準(zhǔn)納入課程改革中，重構(gòu)課程內(nèi)容。在講授應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生獲得職業(yè)資格認(rèn)證的機(jī)會，為工作崗位獲得入門資格。同時(shí)，充分利用“雙師”條件，在授課中營造仿真情境虛擬，增加參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，使學(xué)生具備勝任崗位應(yīng)有的技能和職業(yè)素質(zhì)。二是要做好“課”和“賽”的融合?！百悺笔菍Α罢n”的效果檢驗(yàn)，“課”是對“賽”的能力培養(yǎng)。首先要融賽入課，將政府、行業(yè)協(xié)會和教指委組織主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽融入課堂授課中，或者在課堂中設(shè)置類似的小型競賽，增強(qiáng)學(xué)生參賽的信心，培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的能力。其次，要以賽促改。競賽是為了激發(fā)師生的競勝心，更好地促進(jìn)教師改革教學(xué)手段和學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本性，以此來發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問題，進(jìn)而評價(jià)人才的綜合素質(zhì)。再次，要做好“賽”和“崗”的融合。“崗”為“賽”提供了創(chuàng)意方向，“賽”為“崗”提供了創(chuàng)新動力。學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)踐能力源于在校企合作和產(chǎn)教融合中的頂崗實(shí)習(xí)，教師組織學(xué)生參賽其實(shí)質(zhì)是企業(yè)需求的一種創(chuàng)新，學(xué)生參賽作品則是企業(yè)需求的一種創(chuàng)意。大賽為高校人才培養(yǎng)提供了展示的機(jī)會，為企業(yè)提供了創(chuàng)新的平臺，二者的有機(jī)結(jié)合必然會產(chǎn)生正效應(yīng)[5]。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Reform and practice of the training Mode of Applied talents based on the Integration of “Post-Class-Competition”

LIU Li-ming， LI Jing

（School of Economics， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin，

Heilongjiang 150022， China）

Abstract： At present， our country is in a critical period when the country continues to expand to open up to the outside world， steadily promotes the construction of the free trade zones， and builds a double-cycle development pattern at home and abroad. How to keep pace with the times and do a good job in the training of international economics and trade professionals has become a top priority. This paper probes into the problems in the training of international economics and trade professionals， analyzes the connotation of the applied talent training model of “post-course-competition” integration， and formulates the implementation path and guarantee measures of the applied talent training model， so as to promote the teaching work and improve the quality of talent training.

Key words： international economics and trade; “post-course-competition” integration; talent training model