淺談幼兒園蒙氏教具在主題活動中結合

黃秋淑

摘? 要：主題活動課程教育的終極目標是培養(yǎng)綜合性人才，適合現(xiàn)代社會的需要，因此主題活動中的每一個活動的設計應考慮與生活的結合。蒙氏教學法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格，讓幼兒在一個適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿，在操作蒙氏教具的同時發(fā)展動手和動腦能力，促進自我學習和創(chuàng)造學習。我們理智地運用蒙氏教育理論，提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學習的內容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將各個發(fā)展領域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到主題活動目標之中，培養(yǎng)幼兒健康的人格。

關鍵詞：主題活動;環(huán)境;蒙氏教具 區(qū)域化學習

主題活動課程教育的終極目標是培養(yǎng)綜合性人才，適合現(xiàn)代社會的需要，因此主題活動中的每一個活動的設計應考慮與生活的結合。蒙氏教學法的核心思想是發(fā)展幼兒的人格，讓幼兒在一個適合的環(huán)境里自主、自由地選擇自己的發(fā)展意愿，在操作蒙氏教具的同時發(fā)展動手和動腦能力，促進自我學習和創(chuàng)造學習。我們理智地運用蒙氏教育理論，提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學習的內容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將各個發(fā)展領域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到主題活動中，培養(yǎng)幼兒健康的人格。二者都以兒童為中心，在此背景下，本文重點礦個以一個主題為中心，在蒙氏環(huán)境下，發(fā)展幼兒全人格。

一、環(huán)境創(chuàng)設

主題活動中，不僅要有有準備的環(huán)境，更要靈活地把生活中處處當做環(huán)境來教學。我們把教育實施環(huán)境劃分為三個部分。

（一）收集參考資料。為配合主題活動的設施，必須做一些前期的準備，收集一些與主題活動相關的資料，如圖片、圖書、音像、課件、實物等。便于幼兒興趣的激發(fā)及主題活動的開展和延伸。

（二）主題墻和區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設。在對主題活動設計的概括中，我們提到了組織形式，除傳統(tǒng)的集體教學形式意外，還有小組活動和個別教育兩種形式。我們在每個主題活動設計中都提供了主題墻和區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設，以供幼兒在工作時使用。

二、蒙氏教具結合主題進行的改良與設計蒙氏教具是蒙氏教學中的一大特色。把教育內容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實從“教會”幼兒轉變到通過準備適當?shù)牟牧辖叹咭l(fā)幼兒的興趣，并引導幼兒在與材料互動中主動的學習，主動地發(fā)展。但對蒙氏教具與傳統(tǒng)游戲材料進行比較時，發(fā)現(xiàn)了蒙氏教具本身所固有的孤立性、單一性，高結構等特點，并以此為出發(fā)點架構改良和設計思路：

（一）根據(jù)季節(jié)、時令等生活元素，優(yōu)化蒙氏教具與實際生活的關聯(lián)性，春天到了，蒙氏教具更換與春天元素相關的內容物。又如將蒙氏教具根據(jù)主題活動進行改良，在蒙氏教具基礎上進行延伸，《魚兒水中游》主題中在色板二教具基礎上延伸出插魚鱗的教具，既能對顏色進行配對，又能在操作教具過程中體會到樂趣。

（二）以主題環(huán)境為背景，結合蒙氏教具優(yōu)勢，設計符合主題的蒙氏教具。如在進行《蔬果園》和《豆豆國》這兩個主題時，我們在蒙氏五大區(qū)域設計與主題相關的教具有：日常生活區(qū)：倒玉米、倒豆、掃樹葉、鑷子夾水果、筷子夾蔬菜、切香蕉、擠橙汁、夾核桃、水果編織、插花、照顧植物等;文化區(qū)教具：樹的三段卡、花的三段卡、水果的三段卡、蔬菜的三段卡、水果蔬菜的分類、植物的拼圖、喂小動物、植物的拼圖、植物生長排序圖、植物生長需要什么（小實驗）;感官區(qū)：水果的配對、花的配對、豆子的分類，神秘袋（摸出水果蔬菜）、蔬菜的拼圖等;數(shù)學區(qū)教具：用豆子拼數(shù)字、數(shù)數(shù)豆子有多少、用豆子進行十的分解與合成、利用數(shù)棒記錄與測量植物生長等;藝術區(qū)教具：用豆子制造樂器、折剪捏各種花、欣賞荷花圖、繪畫美麗的植物、摹印花卉、印染、給植物涂色等;語言區(qū)：水果列車花的形式排列、蔬菜排序、蔬菜三段卡、水果接龍、豌豆蠶豆兒歌圖片的排序等，大大的豐富了蒙氏工作內容。將蒙氏教具生活化，主題化，加強與實際生活的聯(lián)系是蒙氏教具設計與改良的有效途徑與方法。

三、區(qū)域化學習中，工作與游戲的對接蒙特梭利認為：孩子愛好工作勝于游戲。他們不喜歡沒有目的的游戲，喜歡和大人一樣的工作。他們喜愛反復的、集中的工作，愛好安靜的工作。我們的《指南》提出：幼兒園以游戲為基本活動。此“工作”與“游戲”有否矛盾，如何處理？這是我們必須正視的。通過反復思考和觀察到的孩子，我們是這樣認識的：工作與游戲對幼小的孩子來說，他們基本是分不開的，他們愛模仿成人的角色、動作、出發(fā)點是“玩”（游戲），實際是在“工作”，因為成人是在工作呀！“工作”、“游戲”只是環(huán)境創(chuàng)設后，成人給予它們的“名字”，隨著年齡的增長以及社會閱歷的增長，孩子的學習就是“工作”，探索也是“工作”。當然，學習和探索都有“玩”（游戲）的成分，這是一種激發(fā)學習，探索的環(huán)境和條件，使學習和探索對孩子來說變得更快樂、更有意義。因此，在進行“蒙特梭利”教育的同時，同樣要創(chuàng)設讓孩子主動參與工作、學習的環(huán)境，激發(fā)孩子模仿成人工作、交往的興趣，從而提高各方面的能力。給兒童以興趣，有興趣才有學習。因此，我園開展的蒙氏區(qū)域化學習活動研究，例如在《花兒真美麗》的蒙氏區(qū)域化學習活動中，首先我們進行了區(qū)域上的劃分，做到動靜結合，室外以社會性游戲區(qū)角為主，室內以幼兒蒙氏工作為主。其次，在活動材料上做到保證蒙氏工作的秩序，又保留了游戲的趣味性和生活化，如日常區(qū)的孩子穿花朵項鏈和插花;感官區(qū)的孩子們用嗅覺瓶辨別不同花朵的味道;數(shù)學區(qū)的孩子們花壇種花，數(shù)花瓣，延伸數(shù)與量的結合;美工區(qū)的孩子們正在安靜地裝飾花瓶。而室外則是熱鬧非凡，娃娃家里忙的不可開交，娃娃家的爸爸、媽媽'們正忙著給‘寶寶'帶花環(huán)，穿花衣。通過開展這樣的活動，我們以尊重幼兒興趣為出發(fā)點，將蒙氏工作與游戲進行了有效的對接，優(yōu)化蒙氏工作，形成了蒙氏區(qū)域化學習活動方案。