基于大數(shù)據(jù)背景的在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查

生俊青

摘 ? 要： 在云學(xué)習(xí)全球化背景下，在線學(xué)習(xí)儼然成為在校大學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展。本研究選取了山東華宇工學(xué)院不同專業(yè)不同年級的學(xué)生作為研究對象，對其在校學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了研究，作為研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)支撐。通過長達(dá)一年的調(diào)查研究，獲取了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度等資料，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和比對，為今后線上教學(xué)資源建設(shè)和教師在線授課方式的改進(jìn)提供了參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)背景 ? 在線學(xué)習(xí) ? 行為分析

大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)獲取的知識和信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法提供豐富資源的不足，滿足了大學(xué)生對于知識的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺、移動設(shè)備促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展與創(chuàng)新，對高等教育產(chǎn)生了重大的影響。學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)期效果，是平臺建設(shè)應(yīng)該關(guān)注的問題，更是各高校關(guān)心的問題。對于在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析顯得尤為重要。

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）調(diào)查目的。

通過調(diào)查研究，課題組完成對山東華宇工學(xué)院在校大學(xué)生在線課程建設(shè)、運行和后臺數(shù)據(jù)的跟蹤調(diào)查，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法等問題。目的是找到強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的方法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí);找出在線課程設(shè)置與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系，幫助教師合理設(shè)計在線課程，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源。

（二）調(diào)查方法。

1.實施在線授課。參與調(diào)查的教師成員結(jié)合課程開展教學(xué)資源建設(shè)，并通過MOOC、SPOC或自建的在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，同時與校內(nèi)課堂（線下或線上直播課堂）相融合。老師們通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解課程的難易程度，分析課程的運行效果。

2.問卷調(diào)查法。本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進(jìn)行，通過郵箱、微信、QQ等軟件發(fā)放。回收問卷后，進(jìn)行整理分析。

3.訪談法。多次召開師生座談會，有目的性地與學(xué)生進(jìn)行研究性溝通，收集關(guān)于在線課程學(xué)習(xí)的一手資料。

（三）調(diào)查對象。

對山東華宇工學(xué)院不同學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，選取樣本后，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，最終回收828份有效問卷。調(diào)查對象具有一定的代表性，客觀、真實。參與調(diào)查的學(xué)習(xí)基本信息統(tǒng)計如下：

表1 ? 調(diào)查對象統(tǒng)計表

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容的選擇。

關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容選擇的調(diào)查結(jié)果顯示，在校大學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)比較重要，參與調(diào)查的學(xué)生都參加過線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主要方式是手機(jī)平板等移動工具（占44.81%），其次是個人電腦（占25.36%）、學(xué)校機(jī)房（占17.39%）。選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容時主要根據(jù)所學(xué)專業(yè)，在老師的指導(dǎo)之下選擇感興趣的課程內(nèi)容。例如：山東華宇工學(xué)院2019學(xué)年—2020學(xué)年第二學(xué)期的線上選修課程開設(shè)97門課程，共有6325名參與學(xué)習(xí)。其中選擇率較高的有“應(yīng)用寫作技能與規(guī)范”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“溝通心理學(xué)”等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的基本職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和社會交往能力的課程是比較受歡迎的;其次是“時尚流行文化解讀”“世界著名博物館藝術(shù)經(jīng)典”等涉及生活的各個方面，如審美觀、情感表達(dá)與思考方式等的課程，具有較強(qiáng)的個性化色彩。

調(diào)查問題和調(diào)查對象選擇進(jìn)行分層設(shè)置，通過對不同學(xué)歷專業(yè)和年級的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)興趣比較濃，通過線上學(xué)習(xí)不斷增加知識儲備;大三、大四的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充和求職就業(yè)的需求更重視，考研、考公務(wù)員等各類考試和企業(yè)人才招聘面試等課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在參與調(diào)查的學(xué)生中，19.32%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)非常重要，45.41%的學(xué)生認(rèn)為在線課程重要，22.71%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)視教學(xué)科目而定，12.56%的學(xué)生表示不喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異性研究。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，47.46%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適合大學(xué)生，4.11%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不太適合大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以獨特的優(yōu)勢成為學(xué)生獲取知識的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比還存在一定的差距。

在線教學(xué)方式現(xiàn)在常用的是在線直播，或者錄播，也是大學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為：直播實時性好，老師和學(xué)生都在同一個時間維度，這個時候大家能夠更好地溝通和互動，并且相對來說，教學(xué)的沉浸感更好，直播結(jié)束之后，都會提供這門直播課程的錄制回放。錄播課的優(yōu)勢在于課程可以提前設(shè)計，課程更精致，不受任何條件的限制，滿足學(xué)生零散觀看時間的需要，但錄播課無法實時監(jiān)視和交互，大多數(shù)學(xué)習(xí)由學(xué)生個人進(jìn)行。大學(xué)生對于兩種授課方式都可以接受，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和規(guī)劃選擇合適的方式。

通過調(diào)查得知學(xué)生使用的線上教學(xué)平臺或教學(xué)工具主要包括：騰訊會議、中國大學(xué)MOOC、超星、智慧樹、學(xué)堂在線、雨課堂、學(xué)校平臺、云班課、釘釘、微信等。學(xué)生使用的平臺大多由所在學(xué)校統(tǒng)一選擇，學(xué)校會根據(jù)平臺資源的提供情況重點選擇一到兩個主要平臺及數(shù)據(jù)庫，輔助教師及學(xué)生進(jìn)行線上線下結(jié)合的教學(xué)及學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在使用量比較大的中國大學(xué)MOOC、超星等。學(xué)校也會根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建本校教學(xué)資源平臺?？傮w來看，當(dāng)代大學(xué)生對于線上教學(xué)模式是接受和認(rèn)可的，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展知識領(lǐng)域是有幫助的。

根據(jù)調(diào)查顯示，53.47%的大學(xué)生每次在線學(xué)習(xí)時長大多在1小時左右。學(xué)習(xí)時長在30分鐘及以下的同學(xué)約13.89%。學(xué)習(xí)時長在2個小時以上的約占13.04%，1.5小時—2小時的約占16%。

在參與調(diào)查的學(xué)生中，79.93%的大學(xué)生全部完成在線學(xué)習(xí)的作業(yè)，只有0.97%的大學(xué)生不會完成在線學(xué)習(xí)作業(yè)。大學(xué)生主動參與課程討論的調(diào)查顯示，“課程沒有要求就不會參與”的占到4.23%，課程有要求就參與的占79.59%，即使課程有要求也不愿意參與的學(xué)生占3.99%。即使課程沒有要求自己能夠主動參加的學(xué)生僅占12.2%。因此，大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的主動參與度較低，少數(shù)學(xué)生不能夠主動參與線上學(xué)習(xí)。

在參與討論區(qū)問題解答時，大部分大學(xué)生都會選擇知道問題的解答，不知道的忽略，而不是積極思考尋求解答，這類學(xué)生約占19.57%。44.32%的學(xué)生無論是否知道答案都愿意嘗試著回答，試圖通過參與回答理順自己的思路，能夠從他人的回答中獲得想要的答案。有31.52%的學(xué)生會選擇性地回答問題，另外4.59%的學(xué)生不會參與學(xué)習(xí)討論。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)關(guān)注討論區(qū)的程度需要提高。

（三）大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)平臺的評價。

大學(xué)生對于現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)平臺豐富的學(xué)習(xí)資源是很認(rèn)可的，學(xué)習(xí)過程中突破時間與空間的限制，通過在線平臺可以與任課教師及時溝通、充分交流，而且可以根據(jù)個人需要選擇不同的教學(xué)平臺。因此可以得出，在線學(xué)習(xí)對于大部分大學(xué)生比較適合，可以達(dá)到預(yù)期效果。

對于在線學(xué)習(xí)的不足之處的調(diào)查顯示，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺沒有課堂氣氛、缺乏交流的占70.17%，無法與老師同學(xué)深入地有效互動溝通的占56.04%，學(xué)習(xí)過程易受外來因素影響的占60.63%，課程質(zhì)量受到網(wǎng)絡(luò)因素影響的占55.68%。可以看出大學(xué)生對于傳統(tǒng)課程適應(yīng)較高，在線學(xué)習(xí)無法滿足課堂氛圍的建設(shè)。

80.68%的學(xué)生認(rèn)為在線授課過程必須有課程文件，這就要求線上課程有完善的教學(xué)資源，資源庫主要有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教案、例題習(xí)題、文獻(xiàn)資料、實驗實踐、試卷等。73.31%的學(xué)生認(rèn)為必須有在線作業(yè);

71.86%的學(xué)生認(rèn)為要有簽到功能，對學(xué)生起到監(jiān)督管理的作用;教學(xué)視頻要有回放功能，要能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí);61.71%的學(xué)生認(rèn)為要有在線測試功能;54.83%的學(xué)生認(rèn)為要有與教師私聊功能;57%的學(xué)生認(rèn)為要有題庫資源，便于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識;49.51%的學(xué)生認(rèn)為要有討論的功能，可以與教師和同學(xué)展開交流討論。

大學(xué)生要求課程活動設(shè)計新穎，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉悶的傳統(tǒng)課程設(shè)置;課程教學(xué)目標(biāo)明確，便于學(xué)生學(xué)習(xí)前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、重難點等，可以有的放矢地展開學(xué)習(xí);對于技術(shù)方面的支持要求程度相對較低，說明現(xiàn)階段的教學(xué)資源或者平臺基本能夠滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更希望老師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流。

（四）大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)效果的評價。

影響學(xué)習(xí)效果的因素，主要集中在“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生參與的積極性、教師的教授策略及講授方式、教師對教學(xué)的態(tài)度及精力投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備支持、選擇適合線上教學(xué)的內(nèi)容”。說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程比較重視，從教師、學(xué)習(xí)設(shè)備等方面進(jìn)行全面的思考，同時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多元化的，影響學(xué)習(xí)過程的因素也是多元化的。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成敗原因中學(xué)習(xí)資源好壞、自身努力程度及老師與同學(xué)的幫助占比相差不大，大學(xué)生最重視的是自身努力，看重在線學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，45.89%的同學(xué)可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，8.45%的同學(xué)主動完成任務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，只有1.57%的同學(xué)應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可看出大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容選擇的多樣化和個性化。

受到學(xué)校、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年級層次、教學(xué)水平等因素的影響，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是不同的，在性別和年級中存在不均衡的狀態(tài)。這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求的不同造成的，表現(xiàn)為處于不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、在線學(xué)習(xí)偏好、互動交流等不同。

（二）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為差異化程度高。

大部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的驅(qū)動力是積累知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是由于年級層次、專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)方式等的選擇存在一定的差異。

一些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，個人主觀意愿和能力對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定影響。學(xué)校和教師要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，教師的正確干預(yù)將會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

（三）大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極主動參與和探索的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果顯著。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，80%以上的學(xué)生會積極主動參與教學(xué)過程，并完時課程作業(yè)、參與課堂討論，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，希望通過自身的努力，借助豐富的線上教學(xué)資源和教師的正確引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識的同時，拓展知識結(jié)構(gòu)、增加知識儲備量。

（四）大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)是認(rèn)可的。

互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，因多樣化、層次化、自主化的特點，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限性。這種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展無疑為大學(xué)生提供了更多便利的學(xué)習(xí)工具，大學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式是認(rèn)可的。但是互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)存在優(yōu)勢，不能取代傳統(tǒng)模式，學(xué)生希望在線學(xué)習(xí)能夠和傳統(tǒng)線下教學(xué)模式融會貫通，幫助更好地完成學(xué)業(yè)。

四、對策建議

（一）大學(xué)生應(yīng)合理利用在線學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)需求和在線資源情況，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺，不能盲目從眾。在線學(xué)習(xí)資源是對線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，并未完全替代，學(xué)生要培養(yǎng)獨立自主性和自制力，做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)動機(jī)是形成學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在因素，也是根本因素，學(xué)習(xí)過程會受到外因的影響，比如教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇和利用在線學(xué)習(xí)資源。

在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，對在線資源進(jìn)行篩選、對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，使整個過程更加規(guī)范化。同時可鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍、培養(yǎng)更廣泛的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生進(jìn)行積極、正確的專業(yè)引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）高校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

各個高校應(yīng)該積極應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺，可根據(jù)校情、學(xué)情建立教學(xué)資源。高校應(yīng)該對在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定的宣傳推廣，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生應(yīng)用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，利用好互聯(lián)網(wǎng)海量的、實時的、互動的學(xué)習(xí)資源，積極主動地運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富知識、開闊眼界。高校應(yīng)完善學(xué)習(xí)互動管理制度，避免強(qiáng)制性、指標(biāo)性地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)實際上對任課教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為。因此，任課教師必須熟悉在線學(xué)習(xí)平臺的使用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的授課模式，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。教師必須重視學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的主動性與參與度。除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課計劃等制定線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。對傳統(tǒng)課程考核方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，除了線下考核之外，還可增加線上學(xué)習(xí)行為和過程、生生互評、學(xué)生自評等考核內(nèi)容。比如，對于積極完成線上任務(wù)、參與話題討論、在線測試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分獎勵。

（三）教育平臺注重精細(xì)化運營。

現(xiàn)階段在線教育平臺比較多，教學(xué)資源很豐富。教育平臺在保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行教學(xué)資源整合，平臺功能要更加符合學(xué)習(xí)者的需求。首先要嚴(yán)格篩選課程，必須保證進(jìn)入教學(xué)平臺的課程的質(zhì)量。其次要增加互動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)互動交流，在講授課程的同時加強(qiáng)情感的交流，重視思政元素的融入，減少空間距離帶來的疏離感。教學(xué)平臺要重視教學(xué)產(chǎn)品的升級和用戶體驗，教學(xué)內(nèi)容要更加細(xì)化。增加教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)的可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)生用戶感受到技術(shù)的改進(jìn)，提高滿意度。

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本論文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項目研究成果，項目名稱《基于大數(shù)據(jù)背景的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性研究》，項目編號：YC2019234。