PBL教學法在應用技術(shù)型學院教學改革中的應用

張偉

摘 ? 要： 應用技術(shù)型高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)雖然一定程度彌補了獨立學院人才教育的不足，但在新時代教育發(fā)展環(huán)境下，獨立學院這類應用技術(shù)型學院的教育發(fā)展仍然存在一定的基礎問題。需要基于PBL教學模式的運用，做好充分的教育發(fā)展改革，提高應用技術(shù)型學院人才的教育培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞： PBL教學法 ? 應用 ? 技術(shù)型學院 ? 教學改革

PBL教學模式在專業(yè)教育培養(yǎng)方面的普及應用，對獨立學院以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標的教育改革發(fā)展起積極推動作用。提高PBL模式下教育改革實踐發(fā)展水平，彌補人才教育培養(yǎng)對PBL教學模式應用的不足，將為應用技術(shù)型學院教育工作的長效化推進提供切實保障。

一、應用技術(shù)型學院教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）綜合教育培養(yǎng)發(fā)展能力不強

綜合教育培養(yǎng)發(fā)展能力是衡量高校教育水平的重要導向因素之一。應用技術(shù)型學院教育發(fā)展，大部分是以技術(shù)人才培養(yǎng)為基本方向的，通過大量專業(yè)技術(shù)培訓，提高高校技術(shù)人才技術(shù)水平。從理論來說，該過程的實現(xiàn)雖然僅受時間條件的制約，但事實上，應用技術(shù)型學院教育發(fā)展，涉及專業(yè)人才教育人事管理、教師評聘、證書考核及專業(yè)技術(shù)評價等多個方面，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)教育培養(yǎng)或管理問題，都有可能影響整體教育發(fā)展體系。目前，我國應用技術(shù)型學院教育發(fā)展的主要問題在于課程體系優(yōu)化能力不足，不能基于教育發(fā)展環(huán)境及行業(yè)發(fā)展變化，及時調(diào)整教育策略，導致應用技術(shù)型學院難以充分適應多元化的教育發(fā)展環(huán)境，最終影響應用技術(shù)型學院教育發(fā)展的綜合能力。

（二）人才教育培養(yǎng)方式及方法滯后

2014年，我國應用技術(shù)型學院逐步向高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，進一步從專業(yè)授課向本科教育過度。隨著我國應用技術(shù)型學院人才教育培養(yǎng)機制的不斷完善，其中存在的問題逐步凸顯。人才教育培養(yǎng)機制的滯后及教育方法的落后，成為制約應用技術(shù)型學院教育發(fā)展的重要因素。應用技術(shù)型學院之所以產(chǎn)生這一問題，因為部分學院教育發(fā)展轉(zhuǎn)型未能做好體系化教育改革，對教育體系的優(yōu)化僅停留于教育培養(yǎng)機制，未合理改進課程教育內(nèi)容及教學模式。甚至部分從?？葡虮究妻D(zhuǎn)型的應用技術(shù)型學院，仍然沿用專業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模塊，使應用技術(shù)型學院教育發(fā)展水平大打折扣，難以滿足人才教育培養(yǎng)的多元化需求。

（三）專業(yè)教育培養(yǎng)資源不足

長期以來，教育資源不足是我國獨立學院教育發(fā)展的主要問題。應用技術(shù)型學院教育資源不足，是因為教學體系設計不合理，相關(guān)教學配套設施及制度并不完善，有關(guān)的應用技術(shù)型學院教育發(fā)展規(guī)范未能得到有效落實。長此以往，應用技術(shù)型學院教育能力勢必在教育體系影響下下降，無法切實發(fā)揮應用技術(shù)型學院人才教育培育的優(yōu)勢。針對應用技術(shù)型學院人才教育培養(yǎng)存在的問題，需要根據(jù)學院教育發(fā)展要求，做好科學的教育發(fā)展規(guī)范，不斷增強學院專業(yè)教育能力，將具有時代先進性、前瞻性的教育策略應用于學院教育培養(yǎng)工作中，使應用技術(shù)型學院人才教育培養(yǎng)為我國專業(yè)人才教育輸出提供切實保障。

二、應用技術(shù)型學院教育發(fā)展改革的時代必要性

（一）適應新時代技術(shù)人才教育培養(yǎng)新環(huán)境

新時代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，必須充分適應時代教育發(fā)展環(huán)境。應用技術(shù)型學院發(fā)展改革，基于滿足新時代人才教育培養(yǎng)的需求開展教育布局，通過與獨立院校及中專院校建立體系化教育培養(yǎng)機制，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)高素質(zhì)教育發(fā)展水平，使應用技術(shù)型學院成為我國技術(shù)人才輸出的重要橋梁。應用技術(shù)型學院的教育發(fā)展改革，不僅要基于教育環(huán)境變化科學決策，還要準備好應對新時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，積極完善應用技術(shù)型學院教育培養(yǎng)體系，彌補學院人才教育管理的不足，充分提高課程教學質(zhì)量，為新時代環(huán)境下應用技術(shù)型學院高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育發(fā)展新生態(tài)，并在現(xiàn)有教育發(fā)展條件下建立完備的技術(shù)人才育人機制。

（二）提高技術(shù)型學院技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)化水平

現(xiàn)階段，我國應用技術(shù)型學院人才培養(yǎng)體系，已然形成一定的教育發(fā)展規(guī)模。各地區(qū)針對應用技術(shù)型學院建設推出諸多教育輔助政策，為發(fā)揮應用技術(shù)型學院的人才培養(yǎng)優(yōu)勢創(chuàng)造良好機遇。應用技術(shù)型學院教育發(fā)展應緊抓時代機遇，提高專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)水平，以教育改革為根本，推動教育體系建設體系化開展，全面提高教育質(zhì)量、辦學質(zhì)量，重點從民營學院及公立學院兩個方面擴充教育發(fā)展資源，使應用技術(shù)型學院教育發(fā)展不再受基礎教育環(huán)境制約，能以更好的專業(yè)姿態(tài)融入現(xiàn)有教育發(fā)展環(huán)境中，以專業(yè)教育為中心推動教育改革的長效化開展，為后續(xù)應用技術(shù)型學院與企業(yè)、政府機構(gòu)的教育對接做好充分鋪墊。

三、PBL教學法在應用技術(shù)型學院教學實踐中的應用特點

（一）學習自主化

PBL教學法基于情境教學模式，延伸課程教學體系，培養(yǎng)專業(yè)學生理論知識和學習能力，提高學習實踐自主化水平，以專業(yè)學生為中心開展教育布局，改變傳統(tǒng)模式下專業(yè)學生被動參與學習實踐的現(xiàn)狀，進一步將興趣引導、趣味教學等基礎內(nèi)容納入人才教育培養(yǎng)機制，使專業(yè)教育在專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)的基礎上穩(wěn)步推進。應用技術(shù)型學院對PBL教學法的運用，將更好地滿足人才教育培養(yǎng)的多元化需求，有效提高專業(yè)課程教學質(zhì)量，增強專業(yè)學生專業(yè)知識運用能力，使應用技術(shù)型學院人才教育可以多角度優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)體系，為應用技術(shù)型學院教育發(fā)展開辟新路徑。此外，由于PBL教學法對教學情境具有一定的依賴性，將PBL教學模式納入應用技術(shù)型學院人才培養(yǎng)教育機制，可以有效豐富課程體系及教學內(nèi)容，對培養(yǎng)專業(yè)學生良好的學習習慣及約束學生的學習行為具有一定的輔助作用。

（二）教育系統(tǒng)化

由于早期應用技術(shù)型學院人才教育培養(yǎng)模式與高校具有一定的共通性，基礎教育體系大部分沿用高校成熟的人才培養(yǎng)機制，導致應用技術(shù)型學院教育模式的運用并不規(guī)范，專業(yè)學生對專業(yè)知識的學習存在課程教學碎片化問題，無法切實提高人才培養(yǎng)教育質(zhì)量。隨著近年來我國教育部門對應用技術(shù)型學院教育發(fā)展重視程度的不斷提高，建立具有教育特色的人才培養(yǎng)機制，成為應用技術(shù)型學院教育發(fā)展探索的重要方向。此時，將PBL教學模式融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制，可以進一步為應用技術(shù)型學院教育發(fā)展創(chuàng)新提供部分教育參考，使應用技術(shù)型學院得以基于不同教學模式，更好地選擇適宜的人才教育培養(yǎng)方式，對建立具有教育特色的教育培養(yǎng)機制有一定的鋪墊作用，能從根本上解決應用技術(shù)型知識教學碎片化及缺乏教育發(fā)展特色的基礎問題。

四、應用技術(shù)型學院教學改革背景下PBL教學法的應用路徑

（一）形成PBL教學模式應用的多元化教育培養(yǎng)思維

應用技術(shù)型學院的教學改革，先要改變思想意識，增強專業(yè)教師的PBL教學模式認知能力，培養(yǎng)專業(yè)教師的PBL教學思維，使PBL教學模式適用于不同專業(yè)的課程教學，進一步滿足應用技術(shù)型學院教育發(fā)展的多元化人才培養(yǎng)需求。針對PBL教學模式多元化教育培養(yǎng)思維的形成，需要基于專業(yè)課程教育特點尋找教學切入點，在不影響教學質(zhì)量的基礎上，盡可能增強專業(yè)教師的PBL教學能力，將PBL教學機制作為專業(yè)人才培養(yǎng)的突破口，為后續(xù)教學工作的穩(wěn)步推進創(chuàng)造良好條件。另外，PBL教學模式對專業(yè)教師的教學氛圍營造及教學情境創(chuàng)新能力有著一定要求，因此，需要專業(yè)教師積極做好PBL教學實踐探索，積累PBL教學經(jīng)驗，提高PBL教學應用實踐水平，使應用技術(shù)型學院的PBL教學培養(yǎng)機制能發(fā)揮良好的教育效果。

（二）建立體系化PBL協(xié)同教育培養(yǎng)聯(lián)動機制

由于PBL教學模式運用需要基于情境創(chuàng)設進行教育實踐，因此，PBL教學模式的體系化教學應用，必須圍繞協(xié)同培養(yǎng)機制合理規(guī)劃。在此過程中，學院需要將PBL教學作為內(nèi)容植入，將PBL教學機制融入不同科目教學體系中，使專業(yè)課程教學構(gòu)建完備PBL教學培養(yǎng)機制。通過不同專業(yè)課程的有效串聯(lián)，使各主要學科積極共享教學資源及教育內(nèi)容，以PBL教學模式為基本框架，不斷將多元化教學內(nèi)容納入專業(yè)教育培養(yǎng)體系，為應用技術(shù)型學院更好地利用PBL教學模式開展人才培養(yǎng)提供多元化的教育資源支持。此外，需要明確的是，PBL協(xié)同教育培養(yǎng)聯(lián)動機制的建立，主要目的在于確保各個學科之間形成一定的教育關(guān)聯(lián)，使PBL在不同學科之間的教學運用，能得到多方面的支持與幫助，建立良性PBL教學發(fā)展循環(huán)，提高專業(yè)教師PBL教學實踐水平。

（三）積極開展PBL專業(yè)教育培養(yǎng)課程應用活動實踐

積極組織PBL課程活動實踐，有助于提高專業(yè)學生學習興趣，彌補專業(yè)教育課程實踐的不足。這一過程的實現(xiàn)，應依托對小組討論教學體系的運用，通過專業(yè)教師的教育引導，基于專業(yè)學生課程學習自主討論設計教育學習項目。小組討論組別的構(gòu)成，需要考慮專業(yè)學生的學習能力、學習特點兩個方面，結(jié)合專業(yè)學生的學習表現(xiàn)力選擇適宜組別。各小組總體學習成績，必須相對平衡，避免某一小組學習成績過于突出，對其他小組PBL教育學習培養(yǎng)造成負面影響。專業(yè)教師在該過程中，應積極做好教學輔導及協(xié)調(diào)工作，及時教育干預專業(yè)學生存在的學習問題，并匯總不同小組學習討論成果及學習問題，圍繞后續(xù)階段課程教學需求，積極為專業(yè)學生的問題解決提供幫助，使PBL課程教學模式可以在應用技術(shù)型學院學生專業(yè)學習興趣及學習水平方面起到積極推動作用。

（四）創(chuàng)新PBL教學實踐的教育培養(yǎng)新模式

PBL教學模式的本質(zhì)是由情境教學機制延伸而來的。以PBL教學為主體框架，做好PBL教學培養(yǎng)實踐創(chuàng)新，對于更好地增強應用技術(shù)型學院專業(yè)教育能力有一定幫助。針對PBL教學模式的創(chuàng)新，應從以下兩方面做好創(chuàng)新實踐。第一，要根據(jù)不同專業(yè)人才教育的培養(yǎng)需求，優(yōu)化PBL教學體系。例如，將線上教學模式及線下教育實踐機制融入PBL教學實踐課程，采用課程教學雙向輸出培養(yǎng)機制，為PBL教學工作開展提供實際幫助，一方面，減少環(huán)境因素對課程教學的影響，另一方面，為專業(yè)學生更好地參與PBL課程教學實踐提供有力保障。第二，要基于現(xiàn)有教育體系，調(diào)整PBL教育內(nèi)容，使其符合專業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本需求。譬如，針對計算機專業(yè)學生的PBL教學培養(yǎng)實踐，可以改變教學互動模式，由兩組教師分別組織專業(yè)學生進行課程教育實踐，而后采取競技對抗方式進行課程實踐，以此，進一步激發(fā)專業(yè)學生的專業(yè)學習熱情，為PBL教學模式更好地運用于應用技術(shù)型學院不同課程的教育實踐提供幫助。

五、結(jié)語

PBL教學法在應用技術(shù)型學院教學改革實踐方面具有一定幫助，在解決基礎教學問題過程中可以切實發(fā)揮教育導向優(yōu)勢，使應用技術(shù)型學院的專業(yè)人才培養(yǎng)能基于本院校教育發(fā)展需求更好地調(diào)整教育方向。

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課題項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于pbl的混合式教學在應用型院校工科專業(yè)教學改革中的實踐與研究”研究成果（編號：2019GJJG611）。