實施崗位定制，產(chǎn)教融合一體化辦學(xué)

王建國

摘 ? 要： 為了充分發(fā)揮職業(yè)教育的價值，改善職業(yè)教育附屬于高等教育的情況，需要創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及理論基礎(chǔ)，嘗試將產(chǎn)教融合的教學(xué)方式引入職業(yè)教育發(fā)展過程中，落實崗位定制，真正凸顯我國職業(yè)教育的特色，為職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 崗位定制 ? 產(chǎn)教融合 ? 一體化 ? 辦學(xué)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，深化職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構(gòu)建校企合作長效機制。城陽區(qū)職教中心學(xué)校遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培育模式，以“校企一體化”合作辦學(xué)模式為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為平臺，采用“在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上實施崗位定制”的辦學(xué)模式，通過校企一體化辦學(xué)，提高企業(yè)參與辦學(xué)程度，推行校企協(xié)同育人模式，引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，參與學(xué)校教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)技能，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度一致性，實現(xiàn)校企合作育人發(fā)展。

一、崗位定制育人模式要解決的問題及實施的背景

職業(yè)學(xué)校教育是現(xiàn)代社會從事某種職業(yè)、適應(yīng)某種崗位的重要手段和必經(jīng)環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，可以為職業(yè)學(xué)校教育確定明晰的教育目標(biāo)、課程體系、實施模式及評價體系，是確保職業(yè)學(xué)校教育高質(zhì)量與高水平的體系保障，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)需要打下堅實的基礎(chǔ)。出于職業(yè)需要的職業(yè)學(xué)校教育，是一種緊密結(jié)合市場需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)崗位和轉(zhuǎn)崗需要傳授相關(guān)知識和技能的教育活動。但長期以來重視理論教育模式及對職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵的膚淺理解，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教育的盲目性和隨意性，培養(yǎng)人才的崗位技術(shù)技能水平難以與企業(yè)崗位需求相對接，即使被有關(guān)企業(yè)錄用，也存在不適用、不實用或者不能即用的現(xiàn)象，都是職業(yè)學(xué)校教育存在的問題[1]（52-58）。在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢增強、市場競爭日益激烈的形勢下，基于職業(yè)需要的職業(yè)學(xué)校教育必須適應(yīng)社會現(xiàn)實發(fā)展要求，直指職業(yè)崗位，與時俱進，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，實施崗位定制模式改革職業(yè)學(xué)校教育活動，對接市場需求，增強崗位競爭能力，為各類人才的職業(yè)尋求與發(fā)展提供更廣闊的途徑。

我們從青島酷特智能股份有限公司得知，衣服要合身，可以私人定制，崗位同樣可以“量身打造”，城陽區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上首次推出新型育人培養(yǎng)模式——崗位定制，即定目標(biāo)、定崗位、定課程、定模式、定評價。開始探討“所學(xué)與所用無縫對接”，培訓(xùn)企業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，為此學(xué)校在數(shù)控、國商等專業(yè)與企業(yè)合作進行崗位定制育人模式試點。

二、崗位定制育人模式實施的具體過程

（一）合作思路

分析合作企業(yè)的市場需求，構(gòu)建和實施崗位定制人才培養(yǎng)模式，明確工作崗位，明確崗位任務(wù)，培養(yǎng)工作能力[2]（127-131）。學(xué)生畢業(yè)就上崗，解決學(xué)生崗位適應(yīng)性差、專業(yè)能力弱的缺點，提高學(xué)生的崗位競爭力、保障專業(yè)對口率。

（二）崗位定制的培養(yǎng)路徑和組織架構(gòu)

確立“學(xué)員→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”為學(xué)徒制的培養(yǎng)路徑，推行“漸進式”技能人才培養(yǎng)機制，共分兩部組織實施：第一步前期準(zhǔn)備：遴選企業(yè)與崗位，招生招工一體化。第二步實施階段，即第一學(xué)年為學(xué)員階段;第二學(xué)年為學(xué)徒階段;第三學(xué)年為準(zhǔn)員工階段;三年后成為合格員工，使學(xué)生快速完成由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）崗位定制實施步驟

1.遴選企業(yè)與崗位

有目標(biāo)、有重點地選擇合作對象上，提前遴選企業(yè)、遴選崗位。學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同特點，緊盯行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)營理念先進、實力雄厚且能幫助學(xué)校提高辦學(xué)水平的龍頭企業(yè)開展合作，特別是加強與地方區(qū)域和青島市本土企業(yè)的合作。在四十家合作企業(yè)中，學(xué)校與十余家企業(yè)建立了戰(zhàn)略性合作關(guān)系，充分發(fā)揮校企雙主體育人作用。學(xué)校堅持什么樣的形式能夠發(fā)揮最大的辦學(xué)效益，就采取什么樣的育人形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)校不搞一刀切，實施行之有效的合作辦學(xué)模式。

在數(shù)控、機電、動漫、國商、服裝5個專業(yè)，與凱瑞特、青特、酷特智能、海泰科模具、紅樹林科技、英聯(lián)模具、萬和春集團、豐光精密機械、青島數(shù)字工廠、山東六韜科技園等10家企業(yè)合作，實施崗位定制育人模式。這些企業(yè)提供了適合學(xué)生的不同崗位，覆蓋了近500余名學(xué)生。

2.招生招工一體化

提前遴選企業(yè)、遴選崗位，在暑期招生時，聯(lián)合以上企業(yè)，啟用“學(xué)生選擇崗位，企業(yè)選擇學(xué)生”的雙向選擇模式，讓企業(yè)招工與學(xué)校招生并舉，實現(xiàn)招生招工一體化。學(xué)生一入學(xué)，便有機會和企業(yè)面對面交流，通過交流確定畢業(yè)后想從事的行業(yè)和工作，讓學(xué)生“入校即入廠，入廠即定崗”。

（四）崗位定制育人模式分三個階段實施

1.高一階段——學(xué)員階段完成以下幾項任務(wù)

（1）企業(yè)觀摩。為了讓學(xué)生有更多體驗式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備探究精神，實地走訪企業(yè)，加強與社會的聯(lián)系，按照現(xiàn)代學(xué)徒制、崗位定制人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)校每年都組織學(xué)生到青特集團、凱瑞特精密機械、紅樹林科技、酷特智能、海泰科模具、英聯(lián)模具、萬和春、動畫數(shù)字工廠等專業(yè)對口企業(yè)觀摩體驗，了解自己將來要工作的企業(yè)、工作環(huán)境和工作崗位等情況[3]（38-41）。學(xué)生詳細了解企業(yè)的發(fā)展歷史、企業(yè)文化制度、規(guī)章制度、場地設(shè)施、生產(chǎn)過程等情況。企業(yè)負(fù)責(zé)人就有關(guān)行業(yè)新技術(shù)、職校生學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進行了講解，并與學(xué)生就如何強化技術(shù)工藝、增強自身能力等進行了互動。企業(yè)秩序井然的工作程序、先進的流水線及熟練的技術(shù)水平、安全的工作環(huán)境等給學(xué)生留下了深刻的印象。

觀摩體驗讓學(xué)生逐步確立了未來的職業(yè)定位，對即將開始的頂崗實習(xí)生涯有了清晰的認(rèn)識和更充分的準(zhǔn)備，進一步明確了未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

（2）企業(yè)送課。崗位定制學(xué)生單獨編班，組建學(xué)校優(yōu)秀團隊授課管理。學(xué)校選派教師在學(xué)校進行文化課、專業(yè)課基本知識和技能傳授，企業(yè)選派技術(shù)骨干到校授課，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，確定學(xué)生專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);校園文化、理念對接企業(yè)。企業(yè)管理人員定期到校授課，將企業(yè)文化、企業(yè)理念引入校園。校企雙方共同建立互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的雙導(dǎo)師機制。

（3）針對企業(yè)崗位需求，與企業(yè)共同協(xié)商制訂專業(yè)教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置，如數(shù)控專業(yè)增加了7門專業(yè)課程，建立了模塊化項目化課程體系。學(xué)員階段以專業(yè)理論課為主，實行大班上課模式。

（4）加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。結(jié)合企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以工作規(guī)范、形象規(guī)范、行為規(guī)范、語言規(guī)范為職業(yè)素養(yǎng)的四個規(guī)范，指出學(xué)生生活中存在的違規(guī)操作、儀表裝飾、行為散漫、語言粗魯?shù)痊F(xiàn)象，提醒學(xué)生時刻以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.高二階段——學(xué)徒階段完成生產(chǎn)性實訓(xùn)

（1）實施“產(chǎn)品—項目—實訓(xùn)—產(chǎn)品”的校企合作模式。借助企業(yè)外銷產(chǎn)品訂單，從企業(yè)訂單中選出適合學(xué)生加工的產(chǎn)品，將產(chǎn)品拆分成一個個小項目作為學(xué)生的實訓(xùn)項目，形成實訓(xùn)產(chǎn)品，在實訓(xùn)中將實訓(xùn)內(nèi)容項目化、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化、實訓(xùn)成果效益化等建設(shè)作為校企合作的常規(guī)項目。

（2）教師對接師傅。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員進行技術(shù)交流，到企業(yè)掛職，企業(yè)技術(shù)人員定期到校實訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)師資共享。

（3）實訓(xùn)中，采用小班化上課模式，提高實訓(xùn)課課堂效率和實訓(xùn)課管理水平。

①結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程，實訓(xùn)課從組織學(xué)生站隊入場、布置任務(wù)、領(lǐng)取工具、講解示范、過程操作、衛(wèi)生整潔、量具入庫，點評總結(jié)等8個環(huán)節(jié)緊密與企業(yè)生產(chǎn)流程對接，形成學(xué)生實訓(xùn)的8個操作流程標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

②實施實訓(xùn)模式。在校內(nèi)實訓(xùn)時，一個師傅（老師）帶多個徒弟（學(xué)生），學(xué)生掌握基本技能，逐步增強實訓(xùn)操作能力，具備中級專業(yè)技能水平。校外實訓(xùn)時，實行工學(xué)交替，跟崗實踐2個—3個月，主要進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，企業(yè)通過崗前培訓(xùn)和考核，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，對品德好、技能好的學(xué)生采取師傅與徒弟1對1重點培養(yǎng)，最終實現(xiàn)定崗操作成為技術(shù)骨干;對培訓(xùn)考核合格的學(xué)生，采取一個師傅帶多個徒弟或部分學(xué)生集體培訓(xùn)等多種方式，學(xué)生主要從事線體組裝或一般操作工，最終成為熟練的一線技術(shù)工。

③健全評價體系。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生加工的每個實訓(xùn)項目，從加工過程、產(chǎn)品檢測等環(huán)節(jié)實施標(biāo)準(zhǔn)化評價，消除以往只憑主觀印象判斷學(xué)生實訓(xùn)水平優(yōu)劣的弊端，可以遴選各層次的學(xué)生，便于學(xué)校推薦學(xué)生從事不同的崗位，更適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

3.高三階段——準(zhǔn)員工階段實施三項學(xué)徒任務(wù)

（1）學(xué)生以學(xué)徒的身份進入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)操作流程、管理制度等，按員工標(biāo)準(zhǔn)接受企業(yè)的考評，在考核合格達到企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)后，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（2）學(xué)科畢業(yè)設(shè)計。根據(jù)所學(xué)專業(yè)及崗位技能，學(xué)生進行學(xué)科畢業(yè)設(shè)計，完成作品，合格后準(zhǔn)予畢業(yè)。進行實訓(xùn)課結(jié)業(yè)設(shè)計，根據(jù)所學(xué)專業(yè)及崗位技能，結(jié)合數(shù)控、焊鉗、電子等實訓(xùn)學(xué)科特點，通過查找資料、構(gòu)思作品、設(shè)計圖樣、組合技能、明確作品價值等，自己動手或?qū)W生間結(jié)合加工作品，完成實體作品，學(xué)校對學(xué)生作品完成過程按評價標(biāo)準(zhǔn)打分，最終折合成學(xué)科學(xué)分記入畢業(yè)總學(xué)分。

（3）在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇后，留企的學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份頂崗實習(xí)，按照企業(yè)員工要求進入生產(chǎn)第一線工作，適應(yīng)生產(chǎn)節(jié)奏，由企業(yè)師傅進行技術(shù)指導(dǎo)和生產(chǎn)考核，完成產(chǎn)品產(chǎn)量，為企業(yè)創(chuàng)造效益，成為合格員工。

（五）培養(yǎng)模式和教學(xué)過程

1.培養(yǎng)模式

（1）成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成的工作小組，負(fù)責(zé)審定人才培養(yǎng)方案，建成以“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+教學(xué)項目課”為主要特征的專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，多元評價學(xué)生學(xué)業(yè)。加強校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師與企業(yè)的溝通。

（2）校企資源共享。企業(yè)為實習(xí)學(xué)生提供技術(shù)支持，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，投入資金購買生產(chǎn)設(shè)備和實踐操作訓(xùn)練所需要的原材料等，以便學(xué)生實踐學(xué)習(xí)所用，同時提供足夠的崗位讓學(xué)生參與生產(chǎn)實踐。學(xué)校為企業(yè)提供人才支撐、研究場所、技術(shù)力量和職工培訓(xùn)服務(wù)等。

（3）合理安排教學(xué)實訓(xùn)時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括企業(yè)實訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)交替進行。一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)基本技能，半年時間進企業(yè)“輪崗實訓(xùn)”，一年時間到相關(guān)企業(yè)“頂崗實習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)內(nèi)容均由校企雙方共同確定，學(xué)生畢業(yè)可以獲得畢業(yè)證書和中級職業(yè)資格證書。

2.教學(xué)實施

（1）雙導(dǎo)師教學(xué)。邀請企業(yè)專家?guī)煾祻膷徫蛔哌M學(xué)校課堂，與學(xué)校專業(yè)教師共同參與課堂教學(xué)，傳授一些學(xué)校職業(yè)教育和專業(yè)教師無法傳授的核心技能與經(jīng)驗。兼任技術(shù)輔導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)等，企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成學(xué)生的“職業(yè)雙導(dǎo)師”。

（2）輪崗實訓(xùn)，適應(yīng)雙身份轉(zhuǎn)換。學(xué)生按照定制崗位有針對性地學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識，學(xué)生在企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒的時候?qū)嵤┤w輪崗制?！巴降堋备S各自崗位師傅輪崗，有利于為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到興趣點和發(fā)展點。

三、崗位定制育人模式實施效果

實施崗位定制育人模式能夠提高人才技能水平。崗位定制人才培養(yǎng)模式是根據(jù)當(dāng)前企業(yè)某些崗位用人層次不斷提高及某些特殊的技術(shù)崗位找不到適合的技術(shù)員工，為企業(yè)單獨定制培養(yǎng)，解決技術(shù)崗位招工難，探討實施的一種高層次人才培訓(xùn)模式，也是落實當(dāng)前國家提出的培養(yǎng)高技能工匠人才的具體體現(xiàn)。

四、崗位定制育人模式實施的反思

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)細分化的發(fā)展速度越來越快，不僅誕生了很多新的職業(yè)分類，還產(chǎn)生了很多新的職業(yè)崗位，要求崗位技能更專業(yè)。崗位定制教育是適用于這一發(fā)展趨勢的，由此可看出崗位定制教育意義非常明顯。首先，崗位定制有益于滿足企業(yè)的人才需求。隨著職業(yè)細分化及市場競爭的日益加劇，企業(yè)不僅急需和崗位專業(yè)要求一致的人才，還需要崗位技術(shù)能力更強的人才。但很多應(yīng)聘者要么專業(yè)不對口，要么技術(shù)能力不夠突出，導(dǎo)致企業(yè)不得不實行崗前再培訓(xùn)。不僅增加了企業(yè)的用工成本，還延遲了技術(shù)應(yīng)用的時間，對企業(yè)的效益造成了不利的影響，崗位定制可以節(jié)省這些環(huán)節(jié)。其次，崗位定制有益于提高學(xué)生的崗位競爭力。崗位競爭力表現(xiàn)為崗位適用能力、崗位拓展力和崗位超越力。崗位定制因為和崗位無縫對接，使學(xué)生上崗就能適應(yīng)從事的崗位，留崗也有發(fā)展?jié)摿?，非常符合現(xiàn)代社會的職業(yè)要求和國家職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。最后，崗位定制教育有益于職業(yè)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校教育更符合市場需求和社會需求，有益于形成學(xué)校的特色培養(yǎng)模式，創(chuàng)建學(xué)校的特色教育品牌。

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