高職新商科人才人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀研究

陳娟莉

摘 ? 要： 本文通過對湖南高職院校進行問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前高職人文素養(yǎng)教育存在重技能輕素養(yǎng)、與專業(yè)教育融合度不高、考核評價體系陳舊、整體教學(xué)效果欠佳等問題，建議高職院校整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)手法、重構(gòu)評價體系、加強師資培訓(xùn)、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，以有效增強高職商科人才的社會適應(yīng)能力和崗位適配能力。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? 新商科人才教育 ? 人文素養(yǎng)教育 ? 現(xiàn)狀研究

一、加強高職新商科人才人文素養(yǎng)教育的必要性

2017年，上海財大主辦的中國新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新大會上提出“新商科”的概念，學(xué)界認為我國商貿(mào)服務(wù)業(yè)已進入商業(yè)3.0時代，商科教育必須回應(yīng)科技、社會、經(jīng)濟發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)商科相比，“新商科”是對傳統(tǒng)商科的學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程的綜合性跨學(xué)科教育，主要有以下三大特點：一是強調(diào)商科與其他學(xué)科的跨界融合;二是強調(diào)技術(shù)和知識的應(yīng)用性;三是強調(diào)人才素質(zhì)的綜合性。相較于傳統(tǒng)商科培養(yǎng)特定職場崗位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標而言，新商科要培養(yǎng)的人才不僅具有扎實的專業(yè)知識和技能水平，還具備跨學(xué)科的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、較強的溝通能力和團隊協(xié)作能力等多種綜合人文素養(yǎng)。因此，在商業(yè)、技術(shù)和人文深層融合發(fā)展的新經(jīng)濟時代，必須加強對商科人才綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職教育的人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，其中“高素質(zhì)”指向的是綜合人文素養(yǎng)之“高”。知識經(jīng)濟時代需要具有科學(xué)精神和人文精神的人才[1]（25-26，42）。目前部分高職院校在辦學(xué)過程中存在功利主義、技術(shù)主義的價值取向，堅持以實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)為目標，對高職商科人才的培養(yǎng)局限于“技能教育”，忽略對綜合人文素養(yǎng)的教育，與新經(jīng)濟時代背景下對新商科人才的高素質(zhì)要求相偏離，明顯不符合時代發(fā)展的需要。

二、高職新商科人才人文素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

（一）新商科人才培養(yǎng)研究。

以“新商科”為關(guān)鍵詞，知網(wǎng)共可查詢到180余篇文獻，研究高職新商科人才培養(yǎng)的論文13篇，主要集中在2018年至2020年這三年。整體來看，對新商科人才培養(yǎng)的相關(guān)研究大致可以分為以下三種類型：一是對新商科人才培養(yǎng)理念和特征的厘定。齊佳音（2019）于新商科學(xué)生知識構(gòu)成的視角指出，新思維、新理論和新工具是新商科的“新”。賈秀麗等（2018），華東芳[2]、丁立梅（2019年）等認為新商科的重要特點是學(xué)科的交叉融合性及人才素質(zhì)的復(fù)合性。二是對新商科具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索，如張健、任繼永、陳暉（2018），陳昕（2020）等提出要加強知識、能力和素質(zhì)教育之間的復(fù)合和交融，楊光芬[3]（2019）等提出要培養(yǎng)新商科人才的綜合型技能。三是以新商科為背景探索課程改革實踐，如陳若思、蘇行[4]（2019）等根據(jù)新商科的特點提出課程教學(xué)改革思路。

（二）高職人文素養(yǎng)教育相關(guān)研究。

1.國外相關(guān)研究

重視人文教育是世界高等教育界的共同選擇，英美等發(fā)達國家尤為重視人文教育，表現(xiàn)為重視道德教育、關(guān)注個性發(fā)展，人文教育課程占總課程比重大，注重通才教育等。美國高等教育進行了6次左右大的教育改革，在改革中，人文與社會科學(xué)的課程比重逐漸從每學(xué)年2.4%增加到20%左右。韓國從二十世紀中期開始“實行有品位的人性教育”，將大學(xué)課程分為專業(yè)課和教養(yǎng)課，其中教養(yǎng)課占課程總比的30%。德國歷來推崇人文素養(yǎng)教育，全民閱讀的氛圍濃厚，對國民的人文素養(yǎng)教育已內(nèi)化為國民修養(yǎng)本身。英國人把人文素養(yǎng)教育看作影響國家經(jīng)濟增長的關(guān)鍵性因素，早在1987年，英國在高職教育改革中就特別指出要加強人文素養(yǎng)教育。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

二十世紀九十年代，教育部頒布了一系列加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的文件，大學(xué)生人文素養(yǎng)教育這一課題研究隨之開啟，近30年來，學(xué)界對此進行了不同層面和角度的分析，主要可分為以下幾個方面：一是人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵探討，石亞軍（2008）、楊叔子（2009）認為人文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)教育，可以不斷健全和完善人格。李秋菊（2009）認為，人文素養(yǎng)的組成包含多種因素，如意志、知識、情感、觀念及能力等。二是人文素養(yǎng)教育的必要性及重要性研究：劉獻君（2009年），楊叔子（2009年）認為，加強大學(xué)生人文素養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。三是高職人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究，王森勛（2010）認為，高職人文素養(yǎng)教育在不同地區(qū)呈現(xiàn)出不平衡性，人文素養(yǎng)教育整體存在邊緣化問題。孫長遠（2016）、楊德山（2019）認為當前高職教育受功利主義價值觀影響，高職人文素養(yǎng)教育缺失，存在以少量人文課程充當人文素養(yǎng)教育的簡單做法。四是高職院校人文素養(yǎng)教育的對策探索，高寶立[5]（2007）提出了“職業(yè)人文教育”這一核心概念，總結(jié)歸納了職業(yè)人文教育的特點和實施途徑。江艷華[6]（2014）提出要從提高教師的人文素養(yǎng)、增加人文教育課程、建設(shè)和諧校園文化等方面重建人文素養(yǎng)教育模式。

（三）文獻述評。

關(guān)于高職新商科人才人文素養(yǎng)教育的研究文獻還比較少，有少數(shù)學(xué)者提到了綜合文化素養(yǎng)對新商科高職人才的重要性，但論述還不具體和深入。這些研究成果為本研究提供了很好的指引和基礎(chǔ)，但對高職院校人文素養(yǎng)教育的實際調(diào)研還缺少數(shù)據(jù)支撐，亟待深入。

三、湖南省高職院校商科人才人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）樣本選取。

樣本選自湖南省內(nèi)32所開設(shè)有商科類專業(yè)的高職院校，本調(diào)研采用問卷調(diào)查結(jié)合個人訪談的方式，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷92份，其中人文素養(yǎng)教育課授課教師占54.3%，商科類專業(yè)教師占45.7%，樣本具有一定代表性。

（二）研究結(jié)果。

1.重技能輕素養(yǎng)

一些高職院校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，首先在認識上存在思維慣性和認知誤區(qū)，輕視人文素質(zhì)教育。調(diào)查結(jié)果顯示，68.75%的高職院校存在領(lǐng)導(dǎo)不夠重視的問題，存在壓縮人文素養(yǎng)類課程，導(dǎo)致課時不足的行為。同時，82.2%的人文素養(yǎng)課教師認為教學(xué)效果差的重要原因之一是學(xué)生對課程的重視程度不高，課堂參與率低。這種重專業(yè)教育、忽視綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)安排導(dǎo)致學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)難以達到新商科對高職人才的素質(zhì)要求。

2.與專業(yè)教育融合度不強

高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。伴隨著社會對德技雙馨高職人才的呼喚，許多高職院校開始重視人文素養(yǎng)的培育，比如組建全國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)盟等，許多高職院校增設(shè)了一些人文素質(zhì)教育課程，嘗試建立通識課程體系，但存在一些問題。一是人文素養(yǎng)課程的設(shè)立缺乏整體設(shè)計，據(jù)調(diào)查，人文素養(yǎng)課程體系與專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系的高職院校占43.7%，能聯(lián)系時代發(fā)展，緊密融合專業(yè)課程和職業(yè)能力適時調(diào)整課程的學(xué)校僅占20.7%，說明不同高職院校的人文素養(yǎng)教育差異較大。

3.考核評價體系陳舊

高職院校目前對人文素養(yǎng)教育課程的考核評價模式還不夠完善，據(jù)調(diào)查，64%的高職院校主要以寫文章的方式檢驗和判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價手段拉遠了教師與學(xué)生之間的距離，師生互動少，情感交流少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱人文素養(yǎng)課的教學(xué)效果。

4.整體教學(xué)效果欠佳

據(jù)調(diào)查，在高職院校商科類人才培養(yǎng)方案中，除了思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、中國傳統(tǒng)文化為規(guī)定必修課程外，公文寫作、大學(xué)語文等課程多為限選課程，一些學(xué)生選課功利心強，以拿到學(xué)分為主，且有一些學(xué)校將之設(shè)為合班課，授課效果不佳，人文素養(yǎng)教育流于形式。同時，大部分學(xué)生對文史哲等社會科學(xué)領(lǐng)域常識了解較少，45.7%的專業(yè)教師認為學(xué)生的基本寫作能力和表達能力較差，在個別訪談中，商科類專業(yè)課教師反映一些學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力較差，調(diào)查報告、策劃方案等基礎(chǔ)文案存在語句不通、邏輯混亂的問題，綜合人文素養(yǎng)整體偏低，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

四、對策與建議

（一）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置。

鑒于高職院校的人文素養(yǎng)教育教學(xué)資源有限，必須做好頂層設(shè)計，整合教學(xué)資源。建議在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，單列人文素養(yǎng)教育學(xué)分，將商科類學(xué)生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂活動、校園文化活動等統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案。

在人文素養(yǎng)教育課時及師資有限的條件下，一是要更科學(xué)地設(shè)置商科類專業(yè)的人文素養(yǎng)教育課程的具體教學(xué)內(nèi)容。比如國貿(mào)專業(yè)的中國傳統(tǒng)文化可以勾連專業(yè)課現(xiàn)代商務(wù)禮儀的內(nèi)容，串講中國茶文化、酒文化中的禮儀和文化習(xí)俗，或查漏補缺，或補充深化。二是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的紅利，在師資有限的情況下，綜合利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣和實際情況選擇課程，打破時空的限制，實現(xiàn)更自主的個性化學(xué)習(xí)，拓寬人文教育資源的廣度和深度。三是有規(guī)律地開展系列專題講座。整合內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程，幫助學(xué)生建立不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，銜接和拓展不同學(xué)科間的知識。

（二）革新教學(xué)手法，重構(gòu)評價體系。

革新教學(xué)方法和評價手段是教育改革的重頭戲。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變被動的填鴨式教學(xué)為自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，同時在角色互換過程中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情或情感”，教師重視與學(xué)生的情感交流，會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其主動性。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在正式開課前可以開展問卷調(diào)查摸底測驗，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況制訂合理的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生每一次參與課堂的表現(xiàn)，進行“跟蹤式”教學(xué)評價。結(jié)合期末測試進行終結(jié)性評價。不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，盡可能挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的自我構(gòu)建能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）加強人文素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)。

即便是在當前倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，教師在某種意義上依舊是教學(xué)的主導(dǎo)。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計只是為了讓學(xué)生從被動吸收到主動汲取，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師，因此，提高人文素養(yǎng)教師的素質(zhì)至關(guān)重要。一是要持續(xù)提高人文素養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，使其與時俱進地擁有引導(dǎo)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的教學(xué)能力，具備現(xiàn)代化教學(xué)必備的信息化教學(xué)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的人文素養(yǎng)教師培訓(xùn)十分必要。二是要加強人文素養(yǎng)教研團隊的建設(shè)。人文素養(yǎng)課程要提高與商科類專業(yè)課程的融合度，增強趣味性和吸引力，需要大力開展教學(xué)研究，人文素養(yǎng)教師之間、人文素養(yǎng)教師與商科專業(yè)教師之間教學(xué)研究團隊的火花碰撞，可以大大提高課程的品質(zhì)，同時促進教師職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。

人文素養(yǎng)的培育主要包括“教化—示范—養(yǎng)成”三個主要環(huán)節(jié)，難點主要在養(yǎng)成。通過校風(fēng)校貌等校園人文環(huán)境影響學(xué)生的精神品格，是一種隱性的人文素養(yǎng)教育。有計劃地持續(xù)開展商文化主題校園活動，定期組織豐富多彩的學(xué)生活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、中華經(jīng)典誦讀大賽、辯論賽、演講比賽、征文和書法比賽等，創(chuàng)造校園文化環(huán)境，加強對學(xué)生人文精神的融入。

相較商科類專業(yè)技能而言，商科人才的人文素養(yǎng)教育不僅要幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，夯實職業(yè)基礎(chǔ)，還要從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開闊學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達溝通能力，樹立人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀、價值觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，達到立德樹人的教學(xué)目的。

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基金：2019年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目“新經(jīng)濟背景下高職新商科人才人文素養(yǎng)培育體系構(gòu)建研究”（19C1017）。