基于“以學(xué)生為中心”理念的設(shè)計(jì)史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

謝妮珈

（南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院,湖南衡陽 421001）

在深化“以學(xué)生為中心”理念的背景下，大部分設(shè)計(jì)類專業(yè)課程已通過研討課、小組項(xiàng)目實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，設(shè)計(jì)史作為一門高度理論化的課程，其教學(xué)模式的創(chuàng)新相對(duì)受到了一些限制。設(shè)計(jì)史作為研究生入學(xué)考試的必考科目，該課程的教學(xué)方式往往以理論與應(yīng)試為主，形成了“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的興趣與熱愛以及自主探索分析問題的能力，才能培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)史教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

作為設(shè)計(jì)類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目，設(shè)計(jì)史是一門理論性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)方式往往側(cè)重于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授。大部分教師考慮到該課程在研究生入學(xué)考試中的重要性，通常會(huì)以理論與應(yīng)試教學(xué)方式為主，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課程相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)。因此形成了以“教師為中心，講課為主導(dǎo)”軸線展開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以便于確保知識(shí)點(diǎn)的梳理與傳授。

目前大部分的設(shè)計(jì)史教材以及網(wǎng)絡(luò)上各高校設(shè)計(jì)史授課的視頻資料，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與授課方式大多與類似應(yīng)試教育中的歷史課程授課方式相似：按照地域區(qū)分，再以時(shí)間順序，陳述一系列與藝術(shù)或設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史事件，然后陳述代表人物、代表作品、該時(shí)期或該藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的特征與影響。然而，對(duì)于史論的學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)該停留在講述與還原，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)歷史觀的形式，以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是合情合理的。但高校教師的授課應(yīng)該突破傳統(tǒng)的授課方式，不應(yīng)該停留在課本上的內(nèi)容范圍內(nèi)。而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹簽槭裁催@個(gè)事件會(huì)發(fā)生？為什么這一時(shí)期的藝術(shù)表現(xiàn)是這樣，而十幾年后又變成了這樣？

高等教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)該成為學(xué)生們求知的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地思考專業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)史課程的傳統(tǒng)授課方式秉承著“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的理念，雖然考慮到了學(xué)生在研究生入學(xué)考試中的應(yīng)試需求，但反觀近幾年各大高校的設(shè)計(jì)史考題，客觀題的占比減少，主觀論述題的占比漸漸提升。而論述題不但考驗(yàn)答題者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，更考驗(yàn)了學(xué)生的自主思考與問題分析能力，這是傳統(tǒng)授課方式難以培養(yǎng)的。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的興趣與熱愛以及自主探索分析問題的能力，才能培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)對(duì)日漸重要的主觀論述題的能力。知識(shí)點(diǎn)的講授是教學(xué)手段，但根本的教學(xué)目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了才有教育。從這個(gè)角度看，是否基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式將成為影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

二、設(shè)計(jì)史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新建議

1.以“問題討論”取代“知識(shí)點(diǎn)復(fù)述”

教學(xué)的目標(biāo)不在“教”，而在“學(xué)”。“以學(xué)生為中心”需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?cè)谟趶摹敖處煂⒅R(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)生提供去實(shí)現(xiàn)自主探索與構(gòu)建知識(shí)的實(shí)踐過程。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，以“知識(shí)點(diǎn)復(fù)述”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是非常滯后的。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力正是高等教育培養(yǎng)的核心能力之一。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)無法吸引學(xué)生的興趣，難以達(dá)到明確的教學(xué)目的與實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅是應(yīng)付考試，最終缺乏想象力、創(chuàng)新力，而這些能力對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，是尤其重要的。

為實(shí)現(xiàn)向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，教師可以在課堂教學(xué)中弱化課本章節(jié)的限制，打破對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述，按照不同的線索關(guān)系或邏輯關(guān)系將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以有效的方式來重新劃分。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從“以講為主導(dǎo)”向“以講為引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，在梳理章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)后，打破書本格局并提出思考問題，讓學(xué)生通過討論、對(duì)比與實(shí)踐來重新劃分知識(shí)點(diǎn)。以此讓學(xué)生突破教材的格局，為學(xué)生呈現(xiàn)更生動(dòng)立體的設(shè)計(jì)史圖像，從而使得學(xué)生可以選擇自己感興趣的角度切入知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深化對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的思考、歷史觀的建立。

通過研究生時(shí)期的海外求學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)：在西方高等教育中，包括設(shè)計(jì)史在內(nèi)的大部分藝術(shù)類理論課程的教學(xué)模式都是以課堂話題討論、案例分析或文獻(xiàn)分析為主。例如，如果某一次藝術(shù)理論課程的主題是“藝術(shù)與政治是否有關(guān)系”，那么老師會(huì)提前一兩周準(zhǔn)備好相關(guān)的一些參考文獻(xiàn)供學(xué)生們閱讀思考（比如關(guān)于二戰(zhàn)時(shí)期畢加索通過畫作《格爾尼卡》對(duì)法西斯暴行的控訴，以及當(dāng)時(shí)一些相關(guān)歷史事件的學(xué)術(shù)文章），然后在授課過程中先引導(dǎo)大家進(jìn)入對(duì)于這個(gè)話題的思考，再組織大家討論或分享自己的看法，并在課程最后對(duì)于大家的討論進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在這段學(xué)習(xí)過程中不但了解了二戰(zhàn)時(shí)期一些藝術(shù)家的歷史故事與相關(guān)作品，同時(shí)訓(xùn)練了辯證思考、自我觀點(diǎn)表達(dá)，以及學(xué)術(shù)論文閱讀與分析的能力。同時(shí)學(xué)生們的注意力也因?yàn)閷?duì)于一個(gè)問題的討論與辯證而集中在課堂上，提升了學(xué)生在課堂中的參與度。

這種教學(xué)模式通過課前閱讀使學(xué)生建立了初步的專業(yè)認(rèn)知模型，而后通過課堂討論，使得學(xué)生之間各自的認(rèn)知模型發(fā)生相互碰撞、相互質(zhì)疑、彼此矯正。討論中學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，修正并建立起正確的認(rèn)知模型。從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生們知識(shí)應(yīng)用、問題分析、問題評(píng)判、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

基于對(duì)“問題討論”與“知識(shí)點(diǎn)復(fù)述”的對(duì)比，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)史的授課方式可以學(xué)習(xí)借鑒西方高等教育的課堂討論模式，同時(shí)將其本土化?？紤]到研究生入學(xué)考試中的應(yīng)試需求，教材中系統(tǒng)化的理論知識(shí)仍然是必要的。但課本中的文字已經(jīng)陳述得十分清楚，并不深?yuàn)W，學(xué)生可以自行閱讀，如同西方教育中閱讀文獻(xiàn)清單一般。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)減少“知識(shí)點(diǎn)復(fù)述”，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容延展的信息資料進(jìn)行“問題討論”，并得出一些結(jié)論，同時(shí)將結(jié)論與課本中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。比如通過觀看一段視頻資料，討論分析為什么包豪斯學(xué)院在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域有如此深遠(yuǎn)的影響，以及為什么會(huì)短短十多年就關(guān)閉。讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過了解分析背景信息理解歷史的發(fā)展，明白每一個(gè)事件的發(fā)生或每一種風(fēng)格的形成都是有跡可循，而不是偶然的。

2.延長提問等待時(shí)間

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要提高學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與度。提問是改善課堂互動(dòng)的基本教學(xué)策略，而如何調(diào)整問題難度和等待回答時(shí)間是提問能否有效達(dá)到授課目的的關(guān)鍵。問題和回答是課堂互動(dòng)的核心要素。提問與回答是影響學(xué)生的課堂參與度的核心要素之一。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，提問可以激活學(xué)生的內(nèi)容知識(shí)，提升他們的概念發(fā)展，促進(jìn)他們對(duì)新學(xué)科內(nèi)容的理解，并增強(qiáng)他們的批判性思維能力以及構(gòu)建或應(yīng)用理論知識(shí)的能力。根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)或反饋，教師可以了解學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)困難。

在本科生入學(xué)前，以高考為核心的教育系統(tǒng)影響了中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以至于許多學(xué)生學(xué)習(xí)并不是因?yàn)樽鹬鼗蚩释R(shí)而努力學(xué)習(xí)，而是為了考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)就是考試題與標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)的目的是在問題與答案間建立對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而不是在頭腦中建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。馬克·吐溫曾諷刺過這種現(xiàn)象，“大學(xué)就是這樣一種地方，老師的筆記直接變成了學(xué)生的筆記，只是誰也不動(dòng)腦子”。對(duì)于大部分學(xué)生來說，教室里的主要行為是聽、記和記筆記，師生互動(dòng)并不多。大部分情況下，并不是老師不想促進(jìn)師生互動(dòng)，而是難以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的意愿。在中學(xué)課堂里，當(dāng)一次提問得不到回應(yīng)而陷入安靜時(shí)，部分高中教師更愿意直接給出答案，以免尷尬地沉默并更快地完成教學(xué)過程。這可能是因?yàn)樗麄兿胍行У靥岣邔W(xué)生的考試成績，然而卻導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)自我學(xué)習(xí)效率低下，因?yàn)槿狈?duì)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了最大化課堂互動(dòng)空間，教師應(yīng)該延長提問等待時(shí)間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參與課堂討論的機(jī)會(huì)；教師承擔(dān)的一項(xiàng)核心的任務(wù)是“塑造學(xué)習(xí)者（shaping learner）”，其中包括觀察或鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整授課方式。延長的等待時(shí)間為12到42秒可為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來思考、整理思路，然后給出回應(yīng)。由此可見，通過延長提問等待時(shí)間，可以提高學(xué)生在課堂討論中的參與度，形成“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、總結(jié)

“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以擺脫史論課程固有的乏味與刻板，難以吸引學(xué)生，以至于無法達(dá)到高等教育的核心目標(biāo)。相比較而言，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐等能力。設(shè)計(jì)史課程可以通過以“問題討論”取代“知識(shí)點(diǎn)復(fù)述”的方式實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。同時(shí)教師應(yīng)該延長對(duì)學(xué)生們回應(yīng)的等待，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參與課堂討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣向主動(dòng)思考分析轉(zhuǎn)型。