關(guān)于初中化學境脈式教學的內(nèi)涵和特征探討

顧丹丹

【摘 要】初中階段是學生第一次接觸到化學學科知識，這其中有很多內(nèi)容學生無法快速理解，因此需要一個良好的情境幫助學生把握住知識的脈絡(luò)，由此我們總結(jié)出了境脈式教學方法。在境脈式教學中我們把情境脈絡(luò)與活動脈絡(luò)、知識脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)四者有機結(jié)合，共同指向化學的核心素養(yǎng)培育，能夠讓學生在學習化學知識的同時快速的進入相關(guān)知識體系，并不斷的構(gòu)建起屬于自己的知識框架?，F(xiàn)根據(jù)自身的工作經(jīng)驗談一談初中化學境脈式教學的內(nèi)涵和特征。

【關(guān)鍵詞】境脈式教學;初中化學;教學方法

化學學科的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代初中生必備的科學素養(yǎng)之一，也是學生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學生想要更好的面對未來的社會，在以后的人生當中擁有更多的知識并提高自己的分辨能力和獨立判斷的能力，就必須要擁有良好的化學學科核心素養(yǎng)。因此現(xiàn)今的初中化學教學不僅要緊緊圍繞著化學學科的核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要引導學生積極開展構(gòu)建學習、探究學習和問題學習的情境轉(zhuǎn)變。在利用情境教學梳理知識脈絡(luò)的過程中要使學生的學習水平有顯著的提高，這就要求教師在課前要耗費更多的精力去研究教材、研究學生已有的學力水平，重新對現(xiàn)有的教材進行整合，結(jié)合實際精心設(shè)計，這會讓師生雙方在這種教學模式下收獲更多的可能性。

一、正確認識初中化學境脈式教學

（一）境脈與互動相匹配

境脈式教學的核心主要包括三個方面。首先是學習要在一定的情境當中進行，這種情境包括了具體的教學環(huán)境、學生的學習條件以及社會文化的制約和學習者自身的狀態(tài)等等。在理想的教學當中，所有的條件都應該是最優(yōu)解，但是在實際的教學情境當中，這些條件很難完全達到我們的理想狀態(tài)，因此這就需要我們?nèi)藶榈娜⑦@些條件一一實現(xiàn)，或者在最大限度的可能性下實現(xiàn)最多的條件。其次境脈學習是學習者主動參與境脈互動的過程，學習者主要參與的學習過程包括認知實踐、社會實踐和反思性的批判實踐等等，這就意味著整體的教學不是單向的，學生要隨時隨地對教師進行反饋。最后就是不同的境脈教學，學習者要選擇不同的學習策略和方法，把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，這與第1點所述的內(nèi)容相關(guān)，但是更強調(diào)學習者自身的主動性。

（二）境脈學習需要教學雙方的內(nèi)化

想要真正實現(xiàn)境脈式教學，必須要形成一個包含學習對象、心智成長、互動主體等多類別學習要素的學習共同體。在這個學習共同體當中有任務(wù)的情境，有相關(guān)的實踐，有認知的思維構(gòu)建。也就是說境脈式教學，并不是一種單純的外部環(huán)境構(gòu)建，而是需要讓教師和學生共同把這種思維方式內(nèi)化，形成一種習慣，只有真正的將這種學習模式滲透到師生雙方的認知當中，才能夠隨時隨地的調(diào)動相關(guān)元素開展境脈式學習。

二、優(yōu)化境脈式教學的策略

（一）把境脈作為推動課堂教學發(fā)展的顯性動力

境脈教學的認識來自于建構(gòu)主義理論，這強調(diào)個體的學習對于情境的自我認識。所有的化學知識離開具體的情境都是無源之水，無本之木，而化學概念的構(gòu)建都是在實際生活當中具有實際價值的。所以我們在構(gòu)建境脈教學時要讓情境與脈絡(luò)相互呼應，沿著知識脈絡(luò)所進行的內(nèi)容創(chuàng)造相關(guān)的情境，讓學生體會知識在真實情境當中的運用方法和作用。

比如說人教版九年級下冊教材當中 “金屬的化學性質(zhì)”這一課，在上課之初可以先為學生播放一則關(guān)于脆麥片當中發(fā)現(xiàn)鐵粉的新聞，并向?qū)W生提問其中是否真的含有鐵粉？然后展示某一品牌的脆麥片配料表可以看到其中顯示確實添加了鐵粉。接下來要求學生根據(jù)已掌握的知識分組（4-6人）設(shè)計一個簡單實驗來驗證這款脆麥片是否真的添加了鐵粉。然后請小組派代表交流方案并相互進行評價。接著給小組提供打磨好并裝入保鮮袋的脆麥片粉末和磁鐵，讓學生實踐驗證并由此得出結(jié)論：其中真的有鐵粉。告訴學生其實加入鐵粉的目的是為了幫助身體補充鐵元素，只要不過量就不會引起不良反應。這也是化學知識，起到幫助學生去除蒙昧的一個實際展示作用。接著順勢過渡到新課內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)建，能夠很好地推進課堂內(nèi)容的發(fā)展，讓學生真正融入這個知識情境，并且理解相關(guān)的知識在生活當中應該如何應用。

（二）由境脈式教學衍發(fā)出更多的任務(wù)

可以說任務(wù)是境脈式教學當中的一個重要元素，那么上文中所提到的關(guān)于脆麥片中是否加入鐵粉的驗證實驗設(shè)計就是一種課堂任務(wù)，但同時我們的任務(wù)不應該止步于課堂，還應該繼續(xù)向外延伸發(fā)展，在學生離開課堂之后，可以帶著興趣去完成更多的任務(wù)，從而豐富自己對于知識的認識。

比如說承接上文當中的內(nèi)容，我們與學生共同發(fā)現(xiàn)并驗證了脆麥片當中確實加入了鐵粉。那么這些鐵元素是否可以被身體吸收呢？如何將三價鐵與二價鐵相互進行轉(zhuǎn)化？我們可以讓學生在課后自行查閱相關(guān)的資料進行論證，并且在生活中尋找含有補鐵功能的產(chǎn)品說明書，從這些產(chǎn)品出發(fā)思考如何促進人體吸收鐵。

綜上所述，在境脈式教學活動的實施過程中，會使化學知識變得更有趣，學生的學習效率會變得更高。因此在之后的教學過程中，應該進一步的以境脈式教學作為課堂發(fā)展的顯性動力，不斷通過相關(guān)任務(wù)促進學生學習知識，在課后延伸知識，豐富自己的整體知識構(gòu)架，提高自己的認知能力。

【參考文獻】

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