自我批判，求異創(chuàng)新

莊曉紅

【摘 要】思維定勢(shì)，會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)物理概念的思考與理解。本文從物理概念和學(xué)生思維特點(diǎn)角度入手，分析了思維定勢(shì)條件所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)和產(chǎn)生原因的根源，在總結(jié)思維定勢(shì)特征的基礎(chǔ)上，提出了突破思維局限，解決思維定勢(shì)的教學(xué)路徑，以期通過(guò)滲透歸納、類比、推理思維方法的發(fā)現(xiàn)性、探索性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)，破解思維枷鎖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、知識(shí)本質(zhì)屬性、內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì);初中物理;求異創(chuàng)新

思維定勢(shì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的依賴性和傾向性，易使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生“先入為主”的錯(cuò)誤觀念，出現(xiàn)思考方法的負(fù)遷移。在物理教學(xué)中，要注重于對(duì)學(xué)生批判思維、求異思維、多向思維技能的鍛煉與培養(yǎng)，輔助學(xué)生善于變換思考問(wèn)題的角度，正確科學(xué)的基于證據(jù)、現(xiàn)實(shí)，具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能在求真、求實(shí)的類比、推理、判斷中改善思維，突破定勢(shì)框架，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。

一、變換多向思考，明確物理概念

思維定勢(shì)，會(huì)形成一種強(qiáng)烈心理傾向，潛意識(shí)影響學(xué)生思考問(wèn)題的角度。由于在學(xué)習(xí)物理概念前，學(xué)生己經(jīng)接觸了大量物理現(xiàn)象，這些片面的“初步概念”往往與物理的科學(xué)性相矛盾，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)思路閉塞、單一、枯竭。所以，教師在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變相思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度、不同層次，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行多方面的解剖分析和思維判斷，讓學(xué)生在多向思考中，實(shí)現(xiàn)思維能力的縱深發(fā)展。同時(shí)，教師在課堂中，要有意識(shí)的注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行比較、推理，自覺(jué)把握客觀事物的整體概念，深入探索事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

例如，學(xué)生已經(jīng)掌握速度的定義、公式、單位，知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，但學(xué)生用速度公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，經(jīng)常受思維定勢(shì)的影響，盲目套用已知的物理公式，導(dǎo)致問(wèn)題的求解出現(xiàn)錯(cuò)誤。一列火車的長(zhǎng)度為20m，鐵橋長(zhǎng)度為980m，火車以36km/h的速度勻速通過(guò)，要求學(xué)生計(jì)算火車過(guò)橋的時(shí)間是多少？而學(xué)生在解題時(shí)，受已有生活經(jīng)驗(yàn)和已知思維模式影響，經(jīng)常會(huì)忽略物體“火車”本身的長(zhǎng)度。正確的解題思路是，橋的長(zhǎng)度加車的長(zhǎng)度，火車過(guò)橋通過(guò)的路程，要考慮橋長(zhǎng)與火車本身長(zhǎng)度的和。V=s/t三個(gè)物理量要應(yīng)用于同一物體。正確解題方法為“火車路程s=20m+980m=1000m，速度V=36km/h=10m/s，火車過(guò)橋的時(shí)間為t=00s。”教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)速度，要求學(xué)生在了解解題步驟和格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探明物理公式中的各物理量的確切含義，注意物理公式的成立條件。如，火車前半程平均速度30km/h，做單向直線運(yùn)動(dòng)，后半程平均速度60km/h，從甲地到達(dá)乙地，求解火車全程的平均速度。學(xué)生在解題時(shí)，雖然知道平均速度的定義，并不理解概念所反映的本質(zhì)屬性，平均速度的定義不明確，僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)得出錯(cuò)誤結(jié)60=45km/h”教師在教學(xué)中要加強(qiáng)物理概念內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生的思維方向，輔導(dǎo)學(xué)生在明確掌握概念的本質(zhì)屬性同時(shí)，能主動(dòng)結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多方向與新概念進(jìn)行比較、推理，消除思維定勢(shì)的負(fù)遷移影響。

教師在物理教學(xué)中，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大量列舉生活中的典型事例，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的比較、鑒別中，明確物理概念和規(guī)律。同時(shí)，教師要加強(qiáng)物理概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思考中，挖掘事物的隱蔽條件，促使學(xué)生在進(jìn)一步的辨析、類比中，清除模糊認(rèn)識(shí)，掌握正確、科學(xué)的思維方法。

二、逆向演繹歸納，探尋概念變式

思維定勢(shì)，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)循環(huán)，無(wú)法清晰準(zhǔn)確的把握事物規(guī)律和本質(zhì)問(wèn)題。因此，教師在物理課堂，要強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)性、批判性、開(kāi)放性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生在類比、推理、歸納、演繹、抽象的思維過(guò)程中，探索物理概念的不同表達(dá)形式，讓學(xué)生結(jié)合已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的物理概念，通過(guò)邏輯推理，找出相應(yīng)物理現(xiàn)象的共性。

例如，教學(xué)《力的作用是相互的》時(shí)，教師：“你如何理解力的概念？你能根據(jù)生活中幾種常見(jiàn)的力，尋找出力的共同特點(diǎn)嗎？”“為什么雙手擊掌，兩個(gè)手掌都會(huì)感到疼痛？游泳前進(jìn)時(shí)，什么原因?qū)е滤蚝笸耍俊苯處熞獙⑽锢砼c生活、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在探究和感知新物理概念的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)逆向和多向思考，讓學(xué)生在運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題的過(guò)程中，突破固定的思維傾向。教師：“在踢球時(shí)，腳有怎樣的感覺(jué)？說(shuō)一說(shuō)用手拍打桌面的體驗(yàn)？”教師設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生反向動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在有程序、有層次的假設(shè)、猜想中，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，突破思維定勢(shì)，要有足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能在解決問(wèn)題時(shí)找到新方法。所以，教師要有意識(shí)的拓展、豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的物理概念，“影響塑料尺形變的因素？如何改變力的作用效果？”讓學(xué)生在眼界和視野的開(kāi)拓中，用批判性思維，打開(kāi)新世界的大門。循規(guī)蹈矩思維，易使思路僵化、刻板，教師要圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用辯證思維、逆向思維探尋物理概念的多方面屬性，啟發(fā)學(xué)生在思維的求異創(chuàng)新中，反向定論事物或觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)過(guò)去感知的事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、評(píng)斷和批判，促使學(xué)生在固定思維逆向挑戰(zhàn)中，能克服思維定勢(shì)，接觸由經(jīng)驗(yàn)造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。

教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題的相反面進(jìn)行探索，要求學(xué)生從正、反兩個(gè)方向去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由歸納推理，消除非物理本質(zhì)因素的干擾。思維定勢(shì)主要源于思維經(jīng)驗(yàn)的模式化和慣性，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我批判，不斷迭代和更新經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨著外界環(huán)境條件變化，破解思維的局限性。

三、類推抽象思考，激發(fā)創(chuàng)造思維

教師在課堂要培養(yǎng)學(xué)生獲取證據(jù)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自由、自主的空間中，暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵(lì)，促使學(xué)生在相互影響、交流、聯(lián)想的探索中，能有效突破思維的慣性，創(chuàng)新性的運(yùn)用物理知識(shí)，對(duì)相關(guān)概念作出解釋。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供踐行創(chuàng)新方法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生在思維經(jīng)驗(yàn)的交流與思考中，創(chuàng)新性的利用物理知識(shí)解決問(wèn)題，并能在進(jìn)一步的體驗(yàn)探究中，產(chǎn)生獨(dú)特的新穎觀點(diǎn)。

例如，教學(xué)《光的反射》時(shí)，反射的光路難以直觀、真實(shí)的展示出來(lái)，反射光線的定義也較難掌握，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，循序漸進(jìn)，對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行抽象概括，獲取證據(jù)。教師：“我們?yōu)槭裁茨芸匆?jiàn)日光燈和燭焰？”“漆黑的夜晚，看不到屋內(nèi)桌子，怎樣才能看到？”教師要通過(guò)不斷的追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并提出要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的猜想。教師：“為什么打開(kāi)燈能看見(jiàn)屋內(nèi)的東西？”利用生活現(xiàn)象讓學(xué)生去思考探索，不再局限于傳統(tǒng)狹窄的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步的觀察、實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”教師在物理課堂中，要持續(xù)組織學(xué)生檢查自己在思考中可能存在的偏差，讓學(xué)生一邊觀察思考一邊梳理“反射現(xiàn)象”“入射角”、“法線”等知識(shí)概念，根據(jù)了解的具體情況，沖出思維的局限、定勢(shì)，展開(kāi)分析判斷，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化物理知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，了解光的反射在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能靈活運(yùn)用物理知識(shí)，對(duì)物理本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行抽象概括，進(jìn)而在增進(jìn)了學(xué)生對(duì)光學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生思考的靈活性和創(chuàng)造性。

教師在課堂要以學(xué)生的思維的全面發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流、討論中提出問(wèn)題，讓學(xué)生能基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，展開(kāi)理性觀察和推理，讓學(xué)生在理性的判斷中，能破解思維定勢(shì)，從多角度去驗(yàn)證和理解概念原理，并能在進(jìn)一步的積極觀察、對(duì)比分析中，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，發(fā)展思維創(chuàng)新能力。

總之，思維定勢(shì)，是學(xué)生受日常認(rèn)知影響，偏離科學(xué)概念，得出的錯(cuò)誤結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)性、趣味性的問(wèn)題情境中，運(yùn)用原有知識(shí)銜接新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，目的讓學(xué)生在類比、歸納、推理、質(zhì)疑中，轉(zhuǎn)換思維角度，產(chǎn)生知識(shí)的正向遷移，在培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)奧秘興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生思維廣泛性、靈活性與深刻性。物理概念重在理解和運(yùn)用，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判精神與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)廣開(kāi)思路，學(xué)會(huì)從多角度、多方位、立體的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在明確物理概念內(nèi)涵，掌握事物本質(zhì)屬性的同時(shí)，能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力與思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

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