知識與經(jīng)驗(yàn)交融，理智與情感互動(dòng)

尹鑫鑫

【摘 要】教師在物理核心素養(yǎng)理念下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的深層次理解和深度處理，引導(dǎo)學(xué)生在分析論證中，能基于邏輯、證據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。本文基于物理學(xué)科核心要素，探討了深度教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性、一致性，嘗試以物理觀念、科學(xué)思維等具體課程目標(biāo)為抓手，提出了融合物理核心素養(yǎng)要素的深度教學(xué)路徑，力求讓學(xué)生在自由探索與科學(xué)推理中，親身經(jīng)歷問題的猜想、假設(shè)、論證，逐漸形成正確運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，敢于創(chuàng)新的物理思維品質(zhì)、觀念和科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;深度教學(xué);核心素養(yǎng)

深度教學(xué)注重于學(xué)生合作精神、創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生能在真實(shí)復(fù)雜的情境中，主動(dòng)整合運(yùn)用所學(xué)知識和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，遷移到新的條件中，解決實(shí)際問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，物理課程要以深化“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究”核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)證據(jù)，正確使用物理思維方法解釋、解決問題。深度教學(xué)與核心素養(yǎng)，兩者相一致的闡明了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值。教師在融合深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)教育理念的課程中，應(yīng)深化物理知識概念具體目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，認(rèn)清物理科學(xué)、生活、社會、環(huán)境相互關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，可以從物理思維角度，靈活運(yùn)用科學(xué)方法，處理信息，描述、解釋結(jié)果，親身經(jīng)歷物理思維升華與發(fā)展。

一、引發(fā)情境思想疑惑，激活物理思維觀念

核心素養(yǎng)所涵蓋的“物理觀念”中指出，教育者在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)典物理的能量觀、物質(zhì)觀與相互作用觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，自覺運(yùn)用物理思維、觀點(diǎn)，來解釋自然現(xiàn)象和實(shí)際問題。

例如，教學(xué)《物體的浮與沉》時(shí)，教師利用“熱氣球上升、輪船航行”等生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究與觀察實(shí)踐中，尋找出對應(yīng)的物理規(guī)律，了解改變物體浮沉的有效方法。教師：“木塊、樹葉、鐵塊、銅塊在水面上是什么狀態(tài)？”學(xué)生：“鐵塊、銅塊會沉到水底，樹葉會漂浮在水面上？”教師“為什么鋼鐵做的潛艇可以在水中自由下潛、上?。客瑯邮卿撹F做的輪船為什么能夠漂浮在水面上？”“什么因素，決定了物體浮與沉？”教師在深度教學(xué)中，要注重對學(xué)生思維能力與質(zhì)疑分析能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題的過程中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“二力平衡的條件”等知識要點(diǎn)，主動(dòng)從物理學(xué)角度提煉知識觀點(diǎn)，探究了解控制物體浮沉的方法。教師：“請推測“塑料瓶、生雞蛋、牙膏皮”放入水中的狀態(tài)？”“用怎樣的方法可以使下沉的物體浮上來，讓浮在水面物體沉下去？”教師向?qū)W生提供“鹽、小硬幣、玻璃杯”等生活材料，激活學(xué)生的生活思維差異，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度，展開科學(xué)的分析與探索。學(xué)生：“牙膏皮捏成空心狀，會漂浮在水面上。”學(xué)生：“在水中不斷加鹽，雞蛋會浮起來?！睂W(xué)生：“瓶中不斷加硬幣會沉底。”教師：“哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？哪個(gè)物理量沒有發(fā)生變化？物體上浮和下沉?xí)r，重力和浮力之間會存在怎樣關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)“阿基米德原理、浮力的計(jì)算公式”，主動(dòng)運(yùn)用控制變量法，對自己所提出的方法進(jìn)行分析，探尋物體與密度之間的聯(lián)系，了解改變物體浮沉的有效方法，建立理性的推論，F(xiàn)浮=ρ液V排g=ρ物V物g，所以ρ液V排=ρ物V物，物體漂浮時(shí)V排=V物，因此ρ液>ρ物。

深度教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識間的整合性學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，要立足于真實(shí)情境的問題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識與技能，遷移到物理思維情境中，用于解決復(fù)雜問題。同時(shí)，教師在課堂中，要為學(xué)生提供合理猜測、假設(shè)、質(zhì)疑的探索空間，讓學(xué)生能基于證據(jù)，從物理學(xué)角度思考問題，逐漸在理性分析中形成正確物理觀念和科學(xué)思維。

二、問題啟動(dòng)邏輯猜想，科學(xué)質(zhì)疑推理創(chuàng)新

教師在深度課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維與日常思維的交互體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，任意思考，讓學(xué)生在問題的交流探究中，由淺入深、由表及里的自主合作，遷移所學(xué)知識，從物理角度解決實(shí)際問題。

例如，教學(xué)《直線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手畫圖的方式，從物理意義、決定因素、方向、大小角度，進(jìn)行分析、思考、辨析。教師：“觀察充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)路徑，運(yùn)動(dòng)的快慢變化”要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案， 驗(yàn)證、研究玻璃管傾斜放置、豎直放置后的氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律和自己的猜想。觀察玻璃管中，氣泡運(yùn)動(dòng)路徑，測出距離， 求出速度，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，從不同角度思考問題，追求觀點(diǎn)與實(shí)踐的創(chuàng)新。

教師：“根據(jù)所得數(shù)據(jù)，用描點(diǎn)法畫出圖像，說一說你的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生：“氣泡的速度幾乎不變”教師：“速度不變的直線運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生“勻速直線運(yùn)動(dòng)”讓學(xué)生能在質(zhì)疑推論的過程中，結(jié)合“滑冰、 自動(dòng)扶梯”等身邊熟悉的物體運(yùn)動(dòng)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，了解變速直線運(yùn)動(dòng)定義，認(rèn)識勻速直線運(yùn)動(dòng)、規(guī)律。

“科學(xué)思維”涵蓋了科學(xué)論證、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等學(xué)習(xí)要素，教師在深度教學(xué)理念下，要緊密關(guān)聯(lián)物理、社會、技術(shù)、環(huán)境、科學(xué)間的相互關(guān)系，讓學(xué)生在問題的質(zhì)疑、假設(shè)、分析與觀點(diǎn)創(chuàng)新中，獲得大量運(yùn)用物理知識解決問題的實(shí)際體驗(yàn)，促使學(xué)生在科學(xué)推理和科學(xué)論證的意識反思與批判中，綜合運(yùn)用邏輯思維、抽象思維，辯證思維，探究物理規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維與質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

三、正確認(rèn)識事物本質(zhì)，科學(xué)探究解釋描述

教師基于物理核心素養(yǎng)教育，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新性、科學(xué)性與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取證據(jù)，讓學(xué)生能以科學(xué)態(tài)度，收集信息、處理信息，綜合運(yùn)用物理學(xué)知識，創(chuàng)新性的獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，力求使學(xué)生在假設(shè)、推斷、想象的深度反思、評估、探究中，從多個(gè)角度，利用多種方法，基于科學(xué)推理和現(xiàn)實(shí)證據(jù)，實(shí)事求是的發(fā)表觀點(diǎn)，科學(xué)正確的概括物理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律。

例如，教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師向?qū)W生演示“空瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)？流水實(shí)驗(yàn)、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)”通過趣味展示，激發(fā)學(xué)生研究物理現(xiàn)象的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能基于事實(shí)，科學(xué)判斷自然事物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。教師：“瓶口比雞蛋小，什么因素導(dǎo)致雞蛋被瓶子吸收？”“裝滿水的瓶子蓋上紙片為什么沒有掉下來？”“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象表明什么？”“扎洞后的瓶子，擰緊蓋子水不會流出來？”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題“大氣有壓強(qiáng)嗎？”進(jìn)一步猜想液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大、小的因素，對已知的知識信息展開質(zhì)疑、分析、歸納、類比，通過科學(xué)推理與思維創(chuàng)新，提出合理猜測，基于證據(jù)作出解釋。教師：“想一想滴管中的液體為什么不會滴落？”“你能說一說大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因嗎？”啟發(fā)學(xué)生探究生活中的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在推理論證中，理解大氣壓強(qiáng)的存在，發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)是變化的。教師：“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象表明大氣壓強(qiáng)很大，究竟有多大？”“用什么樣的方法表示大氣壓強(qiáng)的大小？”為了更好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究精神，教師可組織學(xué)生自主利用氣壓計(jì)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測定大氣壓的值，通過不斷深入的科學(xué)探究，知道托里拆利實(shí)驗(yàn)旳原理、方法和結(jié)果，了解大氣壓的測量方法和技術(shù)，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)和測量，感受大氣壓的存在，加強(qiáng)對壓力認(rèn)識，發(fā)展科學(xué)精神和探究能力。

思維能力是增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)意義的關(guān)鍵因素，教師在融合物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)中，要提高學(xué)生的參與感，突出學(xué)習(xí)的思辨性和實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生在探究、分析、評估、反思、論證中，形成猜想和假設(shè)，通過各種科學(xué)的方法，對客觀事物與自然現(xiàn)象作出科學(xué)描述和解釋，讓學(xué)生在體會學(xué)習(xí)物理樂趣的同時(shí)，形成具備敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、勇于探究的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。

總之，教師在初中物理課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生反思能力、探究精神、問題意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生在深入思考探究中，主動(dòng)聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從物理角度對問題展開質(zhì)疑、分析，靈活運(yùn)用物理知識技能解決問題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解物理知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)反思性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題與任務(wù)，促使學(xué)生可以在探究、假設(shè)、抽象、論證等一系列實(shí)踐探索中，持續(xù)深化對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并能基于科學(xué)證據(jù)，深度運(yùn)用物理思維和科學(xué)方法，處理信息，描述問題、解釋結(jié)果，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)物理觀念與思維能力的發(fā)展與提升。

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