“課程思政”視角下高校“三全育人”的機理及路徑

魏美

摘? ?要： “三全育人”是完成“立德樹人根本教育任務(wù)”的重要方法論，強調(diào)“全員育人、全程育人、全方位育人”，形成育人的強大合力?！罢n程思政”是育人的課程觀，與“三全育人”在目標(biāo)、行動和價值上高度吻合。在高?！叭恕睂嵺`中，必須梳理“三全育人”的現(xiàn)實困境，建構(gòu)基于“課程思政”視角的“三全育人”機制，探索“三全育人”的具體路徑，為實現(xiàn)大學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”厚實根基。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?三全育人? ?機制? ?路徑

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，聚焦于這一問題，高校思政課作為“立德樹人”的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著極其重要的育人功效。然而，教書育人工作不是高校思政課的“獨角戲”，而是基于跨界思維理念，思政課程與其他各類課程相互銜接、相互貫通、協(xié)同育人，形成高校育人的“大思政”，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同，最終實現(xiàn)“專業(yè)成才、精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]（101-106）?！叭恕弊鳛橐环N育人的方法論，強調(diào)全員、全過程、全方位育人?！叭恕标P(guān)鍵在于“全”、核心在于“育”，所謂的“全”，就是將高校內(nèi)外部的全部育人要素納入“育人”工作中，包括思政課教師、教學(xué)管理人員、后勤保障人員、輔導(dǎo)員等，對高校各種資源、各個環(huán)節(jié)、各方力量進行整合，全部參與育人工作，形成育人合力。所謂的“育”，就是落實好“立德樹人的根本教育任務(wù)”，把智育與德育相融合，利用各種手段引導(dǎo)大學(xué)生接受思想的洗禮和精神的熏陶，成為新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。無疑，無論是作為一種課程觀的“課程思政”，抑或是作為一種育人方法論的“三全育人”，最終目標(biāo)均指向“立德樹人”，價值目標(biāo)指向的同一性為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。本文從“課程思政”的視角，探究高校“三全育人”的問題、機理和路徑，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才具有重要的意義。

一、一些高?！叭恕贝嬖趩栴}

自“三全育人”思想政治工作方法論提出以來，高校圍繞“三全育人”的機制構(gòu)建、方法探究、內(nèi)容整合、主體參與等方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。然而，從一些高校的情況來看，“三全育人”系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)尚未完成生成。

（一）全員育人主體力量整合不夠，尚未形成協(xié)作效應(yīng)。

高?！叭恕钡闹黧w具有開放性，從教學(xué)層面而言，從傳統(tǒng)思政課教師拓展到專業(yè)課教師;從管理層面而言，從傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員群體拓展到其他行政管理人員群體;從服務(wù)層面而言，從傳統(tǒng)的高校內(nèi)部拓展到高校外部，包括家庭、企業(yè)、社區(qū)、民間組織等?？梢?，全員育人將育人主體的力量進行前所未有的整合，打造全社會參與的“育人合力”。當(dāng)然，要實現(xiàn)全員育人的功效，育人主體的無縫對接、高效聯(lián)動是關(guān)鍵。然而，從育人資源共享來看，教學(xué)、管理、服務(wù)、心理、資助等部門和領(lǐng)域的育人資源難以實現(xiàn)共享，出現(xiàn)部分育人資源“單打獨斗”的局面，一些部門在育人工作中存在“本位主義”思想，引發(fā)育人資源分配不均或育人資源運用無效，尚未形成“大合唱”的育人格局;從育人力量整合方面看，除高校思政課、輔導(dǎo)員等傳統(tǒng)思政工作力量發(fā)力之外，其他育人主體力量在協(xié)同育人實踐中缺乏積極性和主動性，存在育人工作的“孤島效應(yīng)”[2]（122-124）;從育人價值理念來看，部分育人主體缺乏立德樹人的育人理念，對全員育人的重要性認識不足，如部分專業(yè)課教師“重科研輕教學(xué)”、管理部門“重管理輕化育”等，導(dǎo)致育人效果不佳。

（二）全程育人各個環(huán)節(jié)貫通不夠，難以形成長期效應(yīng)。

高校“三全育人”的時間具有開放性，要求把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等各類教育要素嵌入育人工作中，實現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)換，推動育人擴展到教育教學(xué)及學(xué)生成長成才的全過程。然而，在育人過程中，教學(xué)過程與管理過程如何協(xié)同發(fā)力仍然有待破解。試看，高校管理部門遵循的是“規(guī)范性邏輯”，即對大學(xué)生的日常生活領(lǐng)域進行說教、引導(dǎo)、管理、訓(xùn)誡、懲處等，高校教學(xué)部門遵循的是“知識性邏輯”，即引導(dǎo)大學(xué)生強化知識能力，兩者之間存在價值邏輯的偏差，如何彌合需要進一步探究。同時，思政課強調(diào)對大學(xué)生進行價值引領(lǐng)，體現(xiàn)“價值理性”的意涵，專業(yè)課強調(diào)對大學(xué)生的知識能力賦值，體現(xiàn)“工具理性”的傾向。此外，在校內(nèi)校外、線上線下方面，家校合作、校企合作、校社合作等縱向鏈接機制尚未解決，仍然表現(xiàn)為“簡單化”的勾連，如何把各個育人環(huán)節(jié)有效貫通，急需進一步探索。

（三）全方位育人資源整合欠缺，難以形成融合效應(yīng)。

高校“三全育人”的空間具有開放性，要求把不同場域、不同地域、不同時段的育人資源有效貫通，聚焦于大學(xué)生成長成才的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的無縫連接，打造“多位一體”的育人格局，最終完成立德樹人的根本教育任務(wù)。然而，從當(dāng)前情況來看，一些問題不容樂觀。首先，課內(nèi)課外缺乏有效聯(lián)動，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高校思想政治教育要致力于“內(nèi)化于心、外化于行”的價值目標(biāo)，但是，在具體的教育中，重知識教化輕實踐養(yǎng)成的缺陷明顯，不利于大學(xué)生良好德育品性的塑造。其次，校內(nèi)校外缺乏有效勾連，體現(xiàn)為校企合作、家校合作、校社合作等方面，也就是說，社會各界對德育主體地位認識不夠，認為育人是高校之事，并未將其作為“本職工作”，導(dǎo)致全方位育人乏力。最后，線上線下缺乏有效互動，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下，尤其是2020年，線上授課成為教書育人的主要模式。然而，在線上教學(xué)中，部分教師只是將課堂教學(xué)進行簡單的復(fù)制、照搬，難以體現(xiàn)大學(xué)生的“主體性”，導(dǎo)致教學(xué)缺乏互動，育人效果難以彰顯。

二、“課程思政”視角下高?！叭恕钡臋C制構(gòu)建

研究表明，跨學(xué)科、跨部門、跨領(lǐng)域協(xié)同治理是否有效，關(guān)鍵在于是否形成有效的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作關(guān)系的實現(xiàn)，與資源、行動、價值等要素密切相關(guān)[3]（120-124）。高校“三全育人”存在的困境，從根本上而言，即不同主體、不同時間、不同空間之間要素整合存在壁壘，如資源整合壁壘、行動整合壁壘、價值整合壁壘等問題，要打破壁壘，必須重構(gòu)“三全育人”體制機制?！罢n程思政”作為一種課程觀，強調(diào)將思政課與各門課程高度融合，實施育人的共同行動、共同發(fā)力、共享價值，凸顯協(xié)同育人，彰顯協(xié)同效應(yīng)。事實上，高?！叭恕弊鳛橐环N育人方法論，出發(fā)點是推動要素整合，形成深度協(xié)同關(guān)系，包括要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同等，從根本上而言，不僅與“課程思政”的目標(biāo)一致，而且在育人路徑上，與“課程思政”高度吻合。因此，在高?！叭恕睂嵺`中，應(yīng)構(gòu)建基于要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同為核心的“三維一體”協(xié)同育人機制。

何謂“三維一體”協(xié)同育人機制呢？概而言之，即在堅持“課程思政”理念下，通過對全員育人、全程育人、全方位育人的各種要素、各種關(guān)系及各種空間進行深度整合，形成高校“三全育人”的合力。首先，從要素整合的層面而言，就是要將資源要素、行動要素、價值要素等進行整合。具體而言，就是規(guī)避資源整合過程中存在的銜接度不夠、失衡等問題，實現(xiàn)育人主體資源的合理讓渡與耦合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，并建立共同的行動方案，建立基于共同目標(biāo)下的資源共享機制，彌合不同育人主體之間可能存在的育人價值偏差，最終實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。其次，從關(guān)系整合的層面而言，就是要將外源性關(guān)系、協(xié)作性關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)式關(guān)系及伙伴關(guān)系進行深度耦合，圍繞大學(xué)生成長成才的具體需求，厘清大學(xué)生成長成才面臨的各種關(guān)系，明確育人主體之間共同的價值追求和意愿，探索基于“課程思政”理念的育人模式，推動育人主體之間的關(guān)系性協(xié)同，最終形成穩(wěn)定和自覺的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)育人主體育人的實踐自覺。最后，從空間整合的層面而言，就是要將涉及大學(xué)生成長成才的校園空間、社會空間、網(wǎng)絡(luò)空間進行深度整合，“課程思政”視角下的高校“三全育人”場域從校園拓展到家庭、社區(qū)、企業(yè)甚至網(wǎng)絡(luò)空間等場域，需要挖掘不同場域的育人資源，對大學(xué)生進行系統(tǒng)教育、個性化教育、自我教育和終身教育，達成育人空間場域從無序到有序、從紊亂到穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對大學(xué)生成長成才的空間覆蓋。

三、“課程思政”視角下高?！叭恕钡穆窂竭x擇

針對高?！叭恕钡默F(xiàn)實困境，建構(gòu)基于“課程思政”視角的高?！叭恕睓C制，就是要堅持以協(xié)同育人為核心，聚焦于要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同，發(fā)揮全部育人要素的育人功效，打造全程關(guān)照、全方位覆蓋的高校育人體系，形成“心往一處使、力往一處發(fā)”的一體化育人格局，構(gòu)建“三維一體”的學(xué)生成長成才體系。

（一）強化要素整合，提升育人的協(xié)同力量。

當(dāng)前，高校“三全育人”工作存在全員育人主體力量整合不夠、尚未形成協(xié)作效應(yīng)的問題，破解這一問題，就是要堅持在“課程思政”的理念下，強化思想政治工作的各種要素整合，包括資源要素、行動要素和價值要素，等等。資源要素整合包括橫向的思政課程資源與專業(yè)課程資源、縱向的校園資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，將這些資源進行整合，需要構(gòu)建橫向的資源協(xié)作和縱向的資源拓展之資源整合機制，推動思政課與專業(yè)課共同備課制度挖掘、整合、優(yōu)化教育資源，促進校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)勢互補、排列組合、綜合歸類等方式打造多樣化育人資源，并實現(xiàn)資源共享。行動要素整合強調(diào)育人主體的執(zhí)行力問題，無論是思政課、專業(yè)課抑或是教學(xué)管理部門、行業(yè)、企業(yè)等，都需要高度認知自身的育人主體身份，把思政課教師、專業(yè)課教師、家庭、社會、政府、行業(yè)、企業(yè)等納入“三全育人”的實踐中，建立育人主體協(xié)同機制，推動共同行動。價值要素整合強調(diào)制度建設(shè)，推動育人主體達成價值共識，因此，在高?！叭恕睂嵺`中，要建立責(zé)任機制、協(xié)調(diào)機制、保障機制、激勵機制等，增加全員育人的協(xié)同力量。

（二）聚力關(guān)系協(xié)同，發(fā)揮育人的協(xié)同效應(yīng)。

當(dāng)前，高校“三全育人”工作存在全程育人的各個環(huán)節(jié)貫通不夠、難以形成長期效應(yīng)的問題，從根本上而言，就是育人的源性關(guān)系、協(xié)作性關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)式關(guān)系及伙伴關(guān)系尚未完全打通，以致在“三全育人”工作中存在“孤島效應(yīng)”。對此，必須著力于梳理各種育人關(guān)系，形成橫向到頭、縱向到邊的育人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，彰顯育人的協(xié)同效應(yīng)。一是要建立“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，“火車跑得快，全靠車頭帶”，高?！叭恕睓C制構(gòu)建，高校黨委書記、校長是“火車頭”，必須發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，需要在高校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下協(xié)調(diào)各個部門的職能，將立德樹人上升到學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，才能對“三全育人”進行定期研判討論、情況通報、專題研究、集體商談，才能明確存在的問題，突出改革的方向，增強育人主體的積極性和主動性，實現(xiàn)“三全育人”高效運轉(zhuǎn)。二是要厘清校內(nèi)各方、校內(nèi)校外的關(guān)系，建立多方參與的協(xié)同育人機制，要求把思政課教師作為立德樹人的關(guān)鍵，并把專業(yè)課教師、家庭、社會、企業(yè)、行業(yè)、政府等納入育人工作中，打造以高校為主導(dǎo)、各種育人力量高度參與的育人聯(lián)動機制，唯有如此，才能有效推進全過程育人的實現(xiàn)。

（三）聚焦空間協(xié)同，構(gòu)建育人的長效機制。

當(dāng)前，高校“三全育人”存在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下缺乏有效聯(lián)動的弊端，破解這一問題，需要把“課程思政”理念嵌入“三全育人”實踐中，強化“第一課堂”與“第二課堂”的協(xié)同，尤其是注重大學(xué)生校外實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，讓大學(xué)生到行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、紅色文化基地等場所開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生感悟?qū)嵺`、體驗實踐，形成實踐自覺，實現(xiàn)知識內(nèi)化、實踐外化，凸顯“實踐育人”的價值關(guān)懷。同時，要關(guān)注大學(xué)生的生活世界，積極挖掘大學(xué)生思想政治教育校外資源，強化校內(nèi)校外聯(lián)動，從思政課、專業(yè)課育人的視角出發(fā)，積極和校外的紅色文化基地、科技園區(qū)、教學(xué)基地等建立合作關(guān)系，把思想政治教育建在校外，形成動態(tài)化、開放性的育人局面。此外，要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，積極利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信群等鮮活載體，開展“線上+線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生的主體價值，引導(dǎo)大學(xué)生通過互動、溝通等手段，明辨是非、學(xué)思踐悟，為其成長成才提供強大支撐。

參考文獻：

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