淺議小學(xué)語文教學(xué)與情感教育

連麗霞

摘 要：情感是人的心理體驗(yàn)，情感教育是指在教育過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，提高學(xué)生自我調(diào)控的能力，使其在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生情感心理發(fā)展的特征，突出語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，發(fā)揮出語文學(xué)科中各種構(gòu)成要素的情感功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，使其形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.080

語文學(xué)科有著人文性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)科教材中文質(zhì)兼美的文章中，包含著豐富的思想情感和價(jià)值內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，是指教師在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)注重情感因素作用的發(fā)揮，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)語文情感教育的實(shí)施，能夠發(fā)揮出學(xué)科人文性的作用，通過師生雙方的良好溝通，積極教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，以及多元化教學(xué)方式的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)情感教育是符合新課改要求的，因此加強(qiáng)對(duì)其研究有著重要的意義。文章分析了小學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵特征和必要性，提出了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文情感教育內(nèi)涵與特征

（一）語文情感教育內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生擁有積極的情感和快樂的情緒時(shí)，學(xué)生的精神以及思想都處在積極向上的狀態(tài)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生情感低落，情緒消極時(shí)，則會(huì)對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。由此可見，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用。情感教育的根本內(nèi)涵是指，在教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要關(guān)注認(rèn)知因素，同時(shí)還需要發(fā)揮出情感因素的作用，用以提高教學(xué)效果[1]。語文教材中有著豐富的情感因素，無論是小說、散文還是詩(shī)歌當(dāng)中，都蘊(yùn)含著豐富的情感表現(xiàn)。而新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展，情感教育是符合新課標(biāo)要求的。這些都為語文情感教育的發(fā)展提供了有利的空間。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將情感教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特征，突出語文學(xué)科的人文性特征，在教學(xué)過程中發(fā)揮出情感功能，進(jìn)而使學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文情感教育特征

小學(xué)語文情感教育有著情感性、審美性、內(nèi)涵廣闊性等特征。它的情感性主要表現(xiàn)在語文課程中具備的豐富的情感，是指在語文教學(xué)中需要借助美的事物去激發(fā)學(xué)生的情感，通過師生交流滿足學(xué)生精神需求。這就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就和滿足的情感體驗(yàn);審美性特征是指語文學(xué)科中的美育因素，通過情感教育強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受、理解和追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即通過語文教材中文質(zhì)兼美的文章中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵、優(yōu)美的語言形式等，讓學(xué)生感受漢字的美、語言的韻律美、情境美以及色彩美等，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力;借助教材中各種美的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)、自然，掌握美的規(guī)律和目的，感受美的不同風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)美的理解能力;通過教學(xué)過程，讓學(xué)生追求漢字美、語言表達(dá)美，體會(huì)文章內(nèi)涵的美，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去思考和感悟，并將其形成語言文字，將自己的理解和感受創(chuàng)造性地表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生心靈

語文教材中有著非常多且蘊(yùn)含著豐富思想內(nèi)涵的文章，這同時(shí)也決定了語文教學(xué)中情感教育的多樣性。另外，教材中不僅有顯性的情感，同時(shí)還有隱形的情感，因此教師要注重對(duì)教材中情感因素的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中進(jìn)行感悟和體會(huì)。比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，針對(duì)老班長(zhǎng)善意謊言的段落，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中要表現(xiàn)的精神。小學(xué)語文教材中的篇幅相對(duì)來說比較短，但是其中要表達(dá)出的思想情感和內(nèi)涵則需要學(xué)生慢慢體會(huì)。比如，關(guān)于親情友情的《地震中的父與子》《珍珠鳥》等;關(guān)于名人情操的如《在大海中永生》《一夜的工作》;表達(dá)出一些美好品質(zhì)的如《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中加深理解，才能產(chǎn)生獨(dú)特的感情。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感

情境熏陶是學(xué)生產(chǎn)生情感的重要因素，即觸景生情。在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的情感引入到教學(xué)相關(guān)的對(duì)象當(dāng)中，不僅利于展示出教學(xué)中的情感內(nèi)容，同時(shí)也能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感健康發(fā)展[2]。

首先，在新課開始時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在新課開始時(shí)就得到情感上的熏陶，他們的求知欲望會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而期待接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)語言情境，利用生動(dòng)的語言吸引學(xué)生的注意力。比如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置生動(dòng)的導(dǎo)語：“同學(xué)們，經(jīng)過了春天和夏天，秋天就要來了，秋姑娘在向我們招手，你們看里面有著……”結(jié)合導(dǎo)語，利用多媒體將秋天的風(fēng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺上的刺激，學(xué)生仿佛走進(jìn)秋天的情境當(dāng)中，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

其次，要強(qiáng)化情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)生還處在以形象思維為主的階段，學(xué)生閱歷積累比較淺，語文教材中一些有時(shí)代感或有深刻內(nèi)涵的文章學(xué)生不容易理解，無法與文本產(chǎn)生共鳴。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中調(diào)動(dòng)自身的情感，也只有學(xué)生入情才能對(duì)文本中要表達(dá)的情感有更深的感悟。情感具有感染性和傳遞性，教師要注重自己情感的發(fā)揮，用以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)出新的情感，促進(jìn)學(xué)生與文本的共鳴。比如，在《狼牙山》五壯士的教學(xué)中，教師要抓住五壯士從接受任務(wù)、擊退敵人、誘敵進(jìn)入絕路、頂峰殲敵、跳崖這幾個(gè)場(chǎng)景特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀抓住人物語言、動(dòng)作以及神態(tài)上的描述，所體現(xiàn)出來的勇敢頑強(qiáng)、愛國(guó)精神。特別是在跳崖的場(chǎng)景中，五壯士大聲呼喊的口號(hào)，有著震撼人心的作用，能夠充分感染到每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和對(duì)五壯士的敬佩。

最后，要渲染情境，升華情感。在語文教學(xué)中，在教學(xué)結(jié)束的部分用飽滿的情緒去總結(jié)課堂內(nèi)容，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將文本中要傳遞的情感進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感上的升華，使其能夠在面臨生活中的問題時(shí)進(jìn)行深刻的思考。比如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在小女孩幻想溫暖的四個(gè)場(chǎng)景中，感受著其悲慘的命運(yùn)，并產(chǎn)生了極大的同情。如果教學(xué)結(jié)尾直接結(jié)束，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的情感會(huì)很容易忘記。教師可以利用要結(jié)束的五分鐘時(shí)間，結(jié)合文本背景，通過對(duì)比的手法將小女孩在大年夜的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)了勞苦人們的悲慘以及資本主義的黑暗。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需要

小學(xué)語文教材中有一些年代久遠(yuǎn)的文章，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促進(jìn)課堂走向情感生活

知識(shí)來源于生活，語文教材中很多描繪的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，基于學(xué)生理解能力、閱歷不足等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，構(gòu)建新的知識(shí)體系[3]。讓學(xué)生在積極的思考與情感活動(dòng)當(dāng)中，加深理解和體驗(yàn)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生的積極性，使其獲得知識(shí)上的成功和喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信。

2.創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育的要求，這就需要教師具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)課程理念對(duì)教材進(jìn)行加工和重組，挖掘和利用教材中的創(chuàng)新因素。如教師可以根據(jù)文本類型引進(jìn)教材。比如，在《丑小鴨》教學(xué)之后，引進(jìn)安徒生其他通話故事等。根據(jù)教材類型，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，感受不同的情感，這些對(duì)小學(xué)生性格形成、人格塑造等都起到積極的影響。

（四）重視心理健康教育在情感上的整合作用

小學(xué)語文形成的過程是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行的過程，在這個(gè)過程中，不同的心理要素之間是相互影響的。小學(xué)語文情感教育，只有學(xué)生將思想內(nèi)化成穩(wěn)定的品質(zhì)，才能形成良好的行為和習(xí)慣，才能擁有健康的心理和健全的人格。小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，為了培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度與學(xué)習(xí)自信，將優(yōu)秀的品德轉(zhuǎn)化成良好的品質(zhì)，就需要教師保持積極樂觀的精神，用良好的精神狀態(tài)和健康的心理情緒去影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要挖掘教材中有關(guān)心理健康的內(nèi)容，提高學(xué)生自我心理協(xié)調(diào)能力;注重課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生情感與智力發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要關(guān)心每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒以及情感發(fā)展水平，通過多樣化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也只有這樣，才能面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功愉悅的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式，可以使我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率在不知不覺中提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李磊，付建設(shè).以情感人 用情育人——小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（9）：11.