自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉宏霞

摘 要：在新課改逐步推進(jìn)與落實(shí)的形勢(shì)下，初中整體教育發(fā)展對(duì)初中生物提出了更高的要求，靈活性與全面性成為初中生物教學(xué)發(fā)展的主體方向。自制教具作為教師思想智慧與課程教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，其在生物教學(xué)中的地位逐漸提升。文章以此為背景，探究自制教具在初中生物教學(xué)中的具體途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)科學(xué)性，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生物;自制教具;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.070

初中生物是學(xué)生初步接觸系統(tǒng)生命現(xiàn)象與其發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)生命發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)課程，其不僅承擔(dān)著講解滲透相應(yīng)知識(shí)的責(zé)任，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，還要以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。自制教具作為教師將課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受程度較高的形式的教學(xué)體現(xiàn)，其具體應(yīng)用途徑在生物教學(xué)中尤為關(guān)鍵。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用自制教具的重要性

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，生物教學(xué)需要通過(guò)提升自身靈活性，與生活內(nèi)容或者其他學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建有效聯(lián)系，以此滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生物學(xué)習(xí)發(fā)展需要。而在目前的初中生物教學(xué)中，教師主要通過(guò)改變課堂教學(xué)形式提升生物教學(xué)靈活性，對(duì)教具的靈活應(yīng)用有所忽視。事實(shí)證明，教師、教材、教具都是課堂教學(xué)中必不可少的組成元素。

在目前的初中生物教學(xué)中，部分教師雖然逐漸重視自制教具在生物教學(xué)中的作用，但是其在使用教具時(shí)并未從課程教學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建其與課程重點(diǎn)知識(shí)的聯(lián)系。受此影響，學(xué)生雖然可以直觀觀察教師提供的自制教具以及其演示內(nèi)容，但是無(wú)法將其與課堂知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致教具應(yīng)用部分與整體課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，削弱了自制教具在生物教學(xué)中的實(shí)際作用。

同時(shí)部分教師在應(yīng)用自制教具時(shí)，過(guò)于偏重教具本身，忽視了教具的主要作用是相對(duì)抽象的生物知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的形象或模型，以此降低生物知識(shí)理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。受此影響，部分教師在制作教具時(shí)，采用的素材或設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生通過(guò)教具演示理解課堂內(nèi)容，違背了自制教具的應(yīng)用初衷。

因此，自制教具的靈活運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還可以促進(jìn)教師提升自身教學(xué)水平，推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

二、自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于常規(guī)教具，自制教具擁有常規(guī)教具無(wú)法比擬的靈活性。教師應(yīng)充分利用自制教具的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也便于學(xué)生形成正確的生物學(xué)習(xí)情感態(tài)度與觀念，為日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

為此，教師應(yīng)綜合分析課程教學(xué)要求與學(xué)生生活認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上制作教具，盡可能將學(xué)生常見的事物作為主要素材，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師制作教具時(shí)，除教具素材外，還應(yīng)注意教具外觀形式是否便于學(xué)生觀察其運(yùn)作過(guò)程，盡量保證學(xué)生可以直觀觀察到教具完整的運(yùn)作過(guò)程，以此提升自制教具的教學(xué)趣味性。

除此之外，教師也要注意自制教具的裝卸便捷性，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)演示教具裝卸環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲的同時(shí)，也便于教師借此滲透創(chuàng)新意識(shí)與生物探究精神，為整體教具教學(xué)應(yīng)用過(guò)程奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）豐富教學(xué)目標(biāo)

為確保自制教具能夠在學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)利用其來(lái)豐富課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)建自制教具與課堂教學(xué)目標(biāo)協(xié)同發(fā)展模式，即一方面利用課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位自制教具功能，一方面利用自制教具豐富課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

針對(duì)豐富課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、生物學(xué)科素養(yǎng)、教具制作思想這三者之間的聯(lián)系，將自制教具應(yīng)用過(guò)程納入課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容中。一方面，教師可借此明確教具應(yīng)用目標(biāo)，避免自制教具受教師主觀因素影響。同時(shí)，教師可讓學(xué)生共同參與自制教具應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的思考和設(shè)計(jì)，使得新的自制教具更加貼合學(xué)生認(rèn)知水平，并在此過(guò)程中掌握學(xué)生生物實(shí)踐水平，對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)與研究思想予以肯定。

另一方面，教師可在應(yīng)用自制教具進(jìn)行演示的過(guò)程中，及時(shí)根據(jù)完善后的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容引申課堂知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)建立教具運(yùn)作過(guò)程與各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師也可以利用實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，令學(xué)生仿照教具，自行利用身邊素材制作類似模型，還原課堂演示過(guò)程，并觀察其結(jié)果是否貼合教材知識(shí)內(nèi)容。教師可令學(xué)生針對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比教師自制教具與自身自制教具在結(jié)構(gòu)與功能方面的差異，遵循科學(xué)研究思想，將總結(jié)內(nèi)容匯集整理為生物學(xué)習(xí)報(bào)告形式。教師可幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)報(bào)告將教具制作與應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程納入生物知識(shí)體系，在加深其對(duì)自制教具理解的同時(shí)，也便于學(xué)生在系統(tǒng)化實(shí)踐過(guò)程中掌握生物研究思想，并借此消化課堂知識(shí)內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

教師在應(yīng)用自制教具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)式問(wèn)題內(nèi)容，幫助學(xué)生跟隨教具演示順序建立相應(yīng)思維模式，進(jìn)而在長(zhǎng)期教學(xué)影響下，強(qiáng)化其生物思維能力。為此，教師應(yīng)針對(duì)教具演示過(guò)程進(jìn)行預(yù)先分析，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容遞進(jìn)順序，設(shè)定相應(yīng)學(xué)習(xí)思維框架[2]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合思維框架內(nèi)容，針對(duì)各思維節(jié)點(diǎn)合理設(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題，確保教師在應(yīng)用自制教具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供明確的思考方向，進(jìn)而促使其依照教師設(shè)定的思路消化理解教具演示內(nèi)容。避免學(xué)生在教師講解或演示的過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的情況，削弱自制教具的實(shí)際教學(xué)效果。

同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自制教具以及課堂知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身生物學(xué)習(xí)探究思維，在教師未公布教具對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)內(nèi)容的前提下，對(duì)其進(jìn)行合理猜想。一方面，教師可借此提升學(xué)生思維活躍性，使其在觀察教具應(yīng)用過(guò)程前，預(yù)先對(duì)課程內(nèi)容及其演化模型進(jìn)行思考，強(qiáng)化其學(xué)科思維能力。另一方面，教師可借此滲透生物探究思想內(nèi)容，并將其與自制教具進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)思想內(nèi)容的印象，深化自制教具應(yīng)用意義。

（四）明確知識(shí)重難點(diǎn)分布

教具在課堂中的應(yīng)用與知識(shí)點(diǎn)的分布有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可借此幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，為日后生物復(fù)習(xí)總結(jié)打下基礎(chǔ)。教師可在應(yīng)用自制教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，令學(xué)生通過(guò)課堂筆記或教材標(biāo)注的形式，按照教具演示順序整理課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而利用演示過(guò)程幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，并將其與具體形象的實(shí)物模型運(yùn)作過(guò)程相對(duì)應(yīng)，完善生物知識(shí)體系。

除此之外，教師也可運(yùn)用逆向教學(xué)思維，令學(xué)生分析下一課程或下一章節(jié)內(nèi)容運(yùn)用自制教具轉(zhuǎn)化生物知識(shí)內(nèi)容的可能性，使其在思考過(guò)程中接觸自制教具教學(xué)蘊(yùn)藏的模型構(gòu)建思想。相較于僅僅利用自制教具轉(zhuǎn)化知識(shí)的方式，率先揭示相應(yīng)研究思想可以幫助學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)分布的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教師滲透的研究思想和方法，將其串聯(lián)成完善的學(xué)習(xí)框架，提升生物學(xué)習(xí)研究水準(zhǔn)[3]。

（五）開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收信息內(nèi)容的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新的生物課堂。因此，教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)在自制教具應(yīng)用過(guò)程中的比重，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)思考的空間。

教師可令學(xué)生以小組形式開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，針對(duì)自制教具本身及其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合作探討，以教師實(shí)際演示內(nèi)容為研究素材，結(jié)合自身科學(xué)思想認(rèn)知與所學(xué)生物知識(shí)，自主設(shè)計(jì)教具制作方案與教學(xué)演示過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可輪流與各小組完成教具設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用。一方面，可以凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使其積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。另一方面，教師可令學(xué)生參與自制教具設(shè)計(jì)，充分挖掘其生物創(chuàng)新思維能力，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，由教師與其他小組共同指正，修改其中不足，在提升思維縝密性的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的理解，強(qiáng)化其生物學(xué)習(xí)能力[4]。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用自制教具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可以令學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位。在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教具模型及其運(yùn)作過(guò)程的觀察容易出現(xiàn)疏漏，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化緩慢或理解錯(cuò)誤等情況。因此，教師應(yīng)結(jié)合自制教具教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃為學(xué)生提供專項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)演示過(guò)程，明確教具功能及其與課堂的聯(lián)系。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生受自身思維能力與生物認(rèn)知水平的影響，在自制教具應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)一定的差異性。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其劃分為不同的生物學(xué)習(xí)層次，以此為依據(jù)將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容精細(xì)化，確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生施加同樣的積極影響。

針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)，教師應(yīng)側(cè)重通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使其對(duì)教具模型基本內(nèi)涵與相應(yīng)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程有足夠的理解，鞏固其生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而針對(duì)進(jìn)階學(xué)習(xí)層級(jí)，教師應(yīng)側(cè)重通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)滲透生物研究學(xué)習(xí)思想，提升其學(xué)科思維水平，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自身生物學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)注意到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并非固定不變，因此教師應(yīng)及時(shí)更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，以此維持自制教具應(yīng)用教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的初中教育發(fā)展趨勢(shì)下，為有效降低生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，從學(xué)習(xí)興趣入手奠定自制教具教學(xué)基礎(chǔ)，并將其與生物教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃構(gòu)建有效聯(lián)系，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性與精確性。在此基礎(chǔ)上，利用完善后的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，并通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，為該教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的落實(shí)環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的。

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