小學數(shù)學課堂即時評價存在的問題及解決策略

郎立輝

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學數(shù)學工作也發(fā)生了巨大的變化。當前在數(shù)學教學工作中，教師最為常用的教學手段就是開展課堂即時評價，通過進行有效的評價將會了解學生的實際學習情況，激發(fā)其學習主動性和積極性。但是不可否認，當前在小學數(shù)學課堂即時評價工作中，依然存在著各種問題有待完善，因此，本文將圍繞小學數(shù)學課堂即時評價存在的問題及解決策略為主題來展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂即時評價;存在問題;解決策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.051

為了迎合新課改提出的各項要求，小學數(shù)學教學工作應注重課堂即時評價工作。對于課堂即時評價來說，其實有著靈活性、時效性、專業(yè)性、隨機性等優(yōu)勢，這對促進學生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升有著深遠影響。而教師也要以一種正確的眼光看待當前小學數(shù)學課堂即時評價中的問題，優(yōu)化評價形式，具備現(xiàn)代化教學理念，從而促進數(shù)學教學工作的有序開展和學生的全面發(fā)展。

一、針對當前小學數(shù)學課堂中即時評價現(xiàn)存問題的探究

在小學數(shù)學教學工作中，課堂即時評價工作環(huán)節(jié)是至關重要的，通過開展課堂即時評價工作會在第一時間了解學生所存在的不足，提升教學有效性，讓學生不斷完善自我，獲得良好學習體驗，從而促進小學數(shù)學教學工作的有序開展。但是不可否認，當前在小學數(shù)學課堂即時評價工作中，依然存在各薄弱環(huán)節(jié)有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點：在開展小學數(shù)學課堂即時評價時，教師存在盲目表揚現(xiàn)象，所評價的手段較為單一、系統(tǒng)。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師逐漸改變傳統(tǒng)教學形式，而部分教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響較為深遠，對新課程的要求理解得較為片面，以至于在教學工作中會在大多數(shù)時刻采用中肯的評價來替代批評，對學生一味表揚，實現(xiàn)通過鼓勵學生來讓其具備學習數(shù)學的勇氣和信心。所以，在讓學生回答各種問題時，即使是學生回答得并不專業(yè)，教師也會給出中肯評價，像“雖然你并沒有全面的理解知識重點，但是你的勇氣是值得表揚的?！倍攲W生的回答較為規(guī)范，但是字跡潦草時，會給出“書面過于潦草，希望再接再厲。”種種評價都顯得較為呆板，很難激發(fā)學生的學習熱情，影響數(shù)學教學課堂即時評價效果。

教師是學生的引導者、輔助者，所以部分教師認為在教學工作中應體現(xiàn)出教師的主體地位，而且部分教師一直以來都是以嚴肅高冷的形象對待學生，在開展課堂即時評價時也較為嚴肅。一般情況下，數(shù)學教學過程都是較為沉悶的，當學生踴躍地回答教師的各種提問時，如果教師給出“大家回答正確”等各種較為平淡的評價，或者未及時和學生有效交流溝通，將會導致學生體會不到和教師有思想上的碰撞，產(chǎn)生這種問題的原因就是教師未能形成成熟的課堂即時評價[1]。

而且在當前小學數(shù)學課堂即時評價中的部分教師單純地將自身的關注點放在結(jié)果上，始終關注學生完成題目的準確度。在對學生開展評價和表揚時，也會放在計算結(jié)果上，忽視學生在處理問題中所體現(xiàn)出來的新想法、新思維，影響了學生的學習熱情和主動性。

二、針對促進小學數(shù)學課堂即時評價可行性對策的探究

（一）小學數(shù)學課堂即時評價應激勵贊賞

對于處于小學時期的學生來說，難免存在差異性，由于部分學生的基礎較為薄弱，在學習時很難跟上教師的教學節(jié)奏，所以并未形成良好學習習慣，甚至部分學生開始厭學。而對于厭學的學生來說，一般都未形成良好的自我意識、成績較差，在數(shù)學學習中屢受挫折，甚至不清楚自身優(yōu)勢和長項，不能夠掌控自己，主宰學習，這一類學生經(jīng)常會受到家長的責備和教師的批評、同學的冷遇，久而久之在學習上存在失望心理，把學習當作一種負擔，缺乏良好的學習興趣。在面對這一類學生時，要求教師始終具備耐心和信心，開展疏導工作，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的發(fā)光點，在開展課堂教學評價時，引導學生，要意識到每位學生都有著更加廣闊的發(fā)展空間。而且新課程標準對數(shù)學教學提出的新要求是在進行評價時，要始終關注學生的學習結(jié)果，同時重視學習過程。教師要明白學生心理、生理都處于發(fā)展階段，并未完全成熟，學生之間存在著各種差異性，在數(shù)學教學工作中應尊重學生的個體差異，對不同的學生采用具有針對性的評價手段，以此來讓各層次的學生都獲得教師的鼓勵和支持，激發(fā)學習欲望。

（二）小學數(shù)學課堂即時評價應豐富語言

對小學時期的學生開展數(shù)學課堂即時評價工作具有現(xiàn)實意義。學習較差、缺乏學習欲望的學生，如果受到教師的專業(yè)評價，會激發(fā)自身學習潛能，而且這一類學生也更希望受到教師和其他同學的肯定。因此，在數(shù)學教學工作中，教師應正確對學生開展評價工作，善于采用發(fā)展的眼光看待每一位學生，促使課堂即時評價更加具有針對性、專業(yè)性和理性。與此同時，教師還應善于引導學生開展自我評價和同學互評，在這一潛移默化過程中促使學生從多角度出發(fā)點思考問題。另外，還將會讓學生在讀他人評價中善于思考自身所存在的缺陷，逐漸學會欣賞他人，善于找到同學的發(fā)光點和優(yōu)勢，落實相互影響、相互促進[2]。

有著教學經(jīng)驗的教師會在工作中對不同學生采用具有針對性的語言、評價手段。適當采用肢體語言會調(diào)節(jié)教學氛圍，同時提升即時評價的有效性。所以，教師在對學生開展課堂即時評價時，應體現(xiàn)出評價內(nèi)容的豐富性和多樣性，讓所有學生都能融入其中，提升評價意識，找到學習數(shù)學的自信，為后續(xù)教學工作的有序開展提供保障。課堂即時評價有著多變性、不確定性特征，如果教師缺乏教學經(jīng)驗，所掌握的詞匯較少，那么所做出的課堂即時評價也會失去價值。高效的數(shù)學課堂應是充滿激情的，讓學生處于活躍地學習過程中，才會激發(fā)自身興趣，所以教師應在日常生活中善于收集風趣幽默的語言，積極采用豐富幽默的語言不僅能夠化解尷尬教學場面，調(diào)節(jié)教學氛圍，還會吸引學生注意力。例如，在實際教學工作中，教師在為學生講解采用乘法分配律，并解答（12+3）×5這一問題時，要求學生能夠進行解答，而在這時，學生認為可以將（12+3）×5劃分成為12×5+3。在面對學生存在的錯誤時，教師應避免直接指出，而是當學生在完成解答后即時點評。如“當前的社會是人人平等的，數(shù)字也是平等的，在括號里有12和3，那么他們都會和5相乘，這位同學實在是太偏心了?！蓖ㄟ^這種點評工作不僅能促使教學過程更加幽默，活躍教學氛圍，還會達到理想的教學效果。

（三）小學數(shù)學課堂即時評價應形態(tài)結(jié)合

課堂是學生和學生、學生和教師相互交流溝通的主要場所之一，如果在開展即時評價時采用不當，很容易讓教師和學生存在隔閡，而要想消除師生之間的隔閡，就要落實真誠表達。在面對班級中較為優(yōu)秀、個性較為突出的學生時，教師應善于聆聽學生各種建議和回答的信息，實現(xiàn)從中提取具有價值的內(nèi)容，并綜合考慮學生個性給予中肯評價。教師要意識到即使不采用幽默豐富的語言，只要真心的表達情感，同樣可以觸動學生。例如，當教師在授課過程中要讓學生回答問題時，如果教師給出學生的即時評價為“這位同學思考得真全面透徹，比老師還要優(yōu)秀，希望你再接再厲?！被蛘邔W生和學生之間對比時，教師給出“和其他同學相比，你是較為出色的，但是還需要繼續(xù)努力，千萬不要驕傲。”各種口頭表達都能夠讓學生感受到教師的真誠。與此同時，肢體、眼神、體態(tài)的表達也是至關重要的，像微笑面對、身體姿勢、點頭等，促使課堂即時評價變得更加生動形象，促使評價者獲得心理上的滿足[3]。

注重提升學生的創(chuàng)新意識是至關重要的，數(shù)學學科具有抽象、系統(tǒng)的特點，當學生具備良好的創(chuàng)新意識時，將會拓展自身視野，從多角度思考數(shù)學問題，提升學習效率。而且大部分的數(shù)學試題的處理手段并不是單一的，解法千變?nèi)f化。當在教學工作中有學生提出較為規(guī)范以及簡便的解題思路時，教師都可以鼓勵學生陳述，而教師則應認真聆聽，并鼓勵其他同學學習。需要注意的是，部分學生在思考問題時難免存在不規(guī)范、不專業(yè)的問題，如果教師在發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題后立即給予否定，很有可能會扼殺學生的創(chuàng)新意識。所以，教師要善于把握評價時機。

（四）小學數(shù)學課堂即時評價應簡潔明了

因為小學時期的學生知識儲備較少，在學習時有可能不能全面理解重點內(nèi)容。而當教師在對學生開展課堂即時評價時，如采用的評價語言較為專業(yè)，也將會很難達到理想評價效果。這就要求教師所采用的評價語言要具有簡單、明了、生動的特點，讓學生聽懂，不能一味地批評學生，也不能片面肯定學生。要依據(jù)實際情況準確地判斷學生哪一部分是較為突出，而哪一部分是需要改進的，實現(xiàn)給出科學、專業(yè)的評價。例如，在進行課堂即時評價時，教師給學生評價出“回答的問題是相當準確的，但是下一次回答問題如果再大聲一點就更好了?！蓖ㄟ^運用這種簡單、明了的課堂即時評價語言會讓學生更加直觀地了解自身哪一部分是需要改進的，實現(xiàn)在后續(xù)學習中的自我優(yōu)化、自我完善。再如，當教師為學生講解中位數(shù)這一內(nèi)容時，教師可以在教學過程中適當留下教學陷阱，如故意疏忽導致條形統(tǒng)計圖出現(xiàn)誤差，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)這一問題，當學生發(fā)現(xiàn)并指出教師錯誤時，教師則應積極肯定該學生，給出“正是因為教師的疏忽而成就了你的精彩。”這一即時評價，落實在全班學生面前對該名學生的表揚鼓勵。教師采用較為簡潔明了的及時評價，提升了教學的生動性，讓學生更加關注教學過程，將自身關注點放在學習上[4]。

三、結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學數(shù)學教學工作中注重課堂即時評價工作的重要性。有效的課堂即時評價不僅能夠幫助學生吸收重點內(nèi)容，還會激發(fā)其自身學習欲望，探索數(shù)學奧秘，獲得成就感。而教師也要加強對學生的引導，細心觀察學生，認真的點評和記錄學生的反饋，為促進數(shù)學教學工作的有序開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉笑竹.創(chuàng)新小學數(shù)學課堂學生評價方法之我見[J].當代教研論叢，2015（10）：75.

[2]王莉萍.淺談小學數(shù)學課堂教學中的即時評價[J].小學教學參考， 2015（8）：24.

[3]徐艷偉.小學數(shù)學課堂即時評價存在的問題及建議[J].中小學教師培訓，2014（2）：48.

[4]馬金燕，宋梅.淺談小學數(shù)學課堂評價語言的魅力[J].教育教學論壇，2011（14）：62.