強(qiáng)化師生話語溝通提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效

秦翠娟

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為有效提升小學(xué)生語文教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化師生話語溝通，為語文課堂注入更多活力，提升教學(xué)實(shí)效性。為此，教師可基于賞識(shí)教育、民主教育、立德樹人教育等思想，為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主、高效的語文學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，確保師生共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生;話語溝通;課堂實(shí)效;教育思想

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.062

在小學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，基于師生之間的話語溝通，全面深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)語文教學(xué)策略，為學(xué)生打造高效課堂，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂師生話語溝通的重要性與意義

（一）話語溝通的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生話語溝通的重要性不言而喻。因?yàn)樾W(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持與學(xué)生的話語溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，便于語文課堂教學(xué)工作的開展。如果教師弱化師生話語溝通，不能深入與學(xué)生進(jìn)行交流并全面了解學(xué)情，而是依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方式，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化師生之間的話語溝通的重要性[1]。

（二）話語溝通的意義

教育的核心目標(biāo)是育人，培育品德高尚、人格健全的生命個(gè)體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需通過強(qiáng)化師生話語溝通，了解小學(xué)生成長過程中遇到的一些問題，因?yàn)榧彝キh(huán)境會(huì)影響學(xué)生性格，學(xué)生之間的摩擦?xí)绊憣W(xué)生心情，班級(jí)社交會(huì)影響學(xué)生心理狀態(tài)等。

小學(xué)語文課程教學(xué)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

為實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，教師不能通過主觀臆斷預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，而應(yīng)通過話語溝通，真實(shí)全面地了解小學(xué)生實(shí)際存在的問題，及時(shí)給予學(xué)生幫助，解決學(xué)生的煩惱，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展，為后續(xù)小學(xué)語文課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生話語溝通對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)效性影響剖析

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍營造

師生話語溝通的作用非常明顯，如通過師生話語溝通，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽，在教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)，營造出濃烈的語文教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的思維想象力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生講述故事的發(fā)展過程，讓學(xué)生了解諸葛亮是如何巧妙地完成任務(wù)的。出于對(duì)學(xué)生好奇心的尊重，教師允許學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行提問，通過積極引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)文章人物的理解更加深刻，從而營造出良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課堂教學(xué)方案的靈活調(diào)整

如果教師與學(xué)生之間的話語溝通沒有得到強(qiáng)化，教師就無法高效處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，解答學(xué)生的提問，保證教學(xué)計(jì)劃的有序開展。通過強(qiáng)化師生之間的話語溝通，教師可以清晰準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)言規(guī)律。教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言規(guī)律與學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行有效了解后，可以對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與學(xué)生的理解難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測。教師與學(xué)生的話語溝通效果越好，就越可以更加準(zhǔn)確地預(yù)測出教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生發(fā)言與提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。當(dāng)教師科學(xué)客觀地預(yù)測到課堂可能出現(xiàn)的不確定性后，就可以對(duì)語文課堂教學(xué)方案進(jìn)行靈活的調(diào)整。比如，當(dāng)教師講解到學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以放緩教學(xué)進(jìn)度，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，確保學(xué)生有效地理解與認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言提問時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行快速作答，解決學(xué)生的疑惑，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果[2]。

（三）高效收集學(xué)生課堂反饋信息

在師生話語溝通得到強(qiáng)化后，教師對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)方式與特點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析，有助于教師高效收集課堂上學(xué)生的反饋信息，提高語文課堂教學(xué)效果。因?yàn)樾W(xué)生的語言組織能力不強(qiáng)，表達(dá)能力有限，而且每一位學(xué)生的思維能力存在差異，有時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)方式難以捉摸，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，綜合各方面的信息，了解學(xué)生的內(nèi)心想法與實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而語文課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，教師必須充分利用每一分鐘，這就要求教師必須高效迅捷地收集學(xué)生的反饋信息，從學(xué)生表達(dá)的少量信息中，提煉出學(xué)生表達(dá)的核心內(nèi)容。為提高這一教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)不斷深化師生話語溝通交流。通過師生之間的溝通交流，教師對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力、語言組織方式、語言表達(dá)習(xí)慣、思維邏輯能力等就會(huì)有更加全面的了解。當(dāng)教師具備該種教學(xué)能力時(shí)，就可以高效收集課堂上學(xué)生的反饋信息，并采用相關(guān)的教學(xué)改革創(chuàng)新方式，評(píng)估課堂教學(xué)創(chuàng)新改革方案的可行性，確保新的教學(xué)方式與模式符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育改革的創(chuàng)新目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化師生話語溝通提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性路徑分析

（一）賞識(shí)教育理念下師生話語溝通促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性

為突出師生話語溝通的重要性，提高語文課堂教學(xué)時(shí)效性，教師在進(jìn)行師生話語溝通時(shí)，可基于賞識(shí)教育理念，對(duì)師生話語溝通方式方法進(jìn)行合理調(diào)整。比如，與學(xué)生進(jìn)行話語交流時(shí)，教師可以頻繁使用一些鼓勵(lì)性的字眼，如“你真的很棒”“你的表現(xiàn)非常好”“老師為你感到自豪”等，這些看似普通的鼓勵(lì)性語句，在師生話語溝通時(shí)將會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)大的精神支撐，教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，將轉(zhuǎn)化為小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力[3]。

教師不僅需要在師生話語溝通中滲透賞識(shí)教育理念，還應(yīng)當(dāng)將賞識(shí)教育思想貫徹到小學(xué)語文教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，確保給予學(xué)生持續(xù)不斷的鼓勵(lì)與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與社交力。比如，教師在教學(xué)《軍神》這篇文章時(shí)，就可以對(duì)文章的中心思想進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軍神”的頑強(qiáng)意志力，挑戰(zhàn)生活中的一切困難，培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)毅的品格。

在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將賞識(shí)教育思想全面貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。在賞識(shí)教育背景下，師生話語溝通效果和語文課堂教學(xué)實(shí)效性不斷提升，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）民主教育理念下師生相互對(duì)話構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍

民主教育理念對(duì)以往的應(yīng)試教育思想產(chǎn)生巨大沖擊。在以往的應(yīng)試教育思想下，小學(xué)語文教師擁有絕對(duì)的課堂教學(xué)話語權(quán)，而小學(xué)生則是進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生的創(chuàng)造力被抹殺，間接影響到小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

民主教育理念反對(duì)應(yīng)試教育一言堂模式，提出學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)處于教育平等位置，即教師完成教學(xué)講解，學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在互動(dòng)交流中共同提高教學(xué)效果。由此可見，民主教育理念更加符合現(xiàn)代語文工作要求，可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

在民主教育理念指導(dǎo)下，師生話語溝通強(qiáng)化具備了重要抓手，教師與學(xué)生之間開展民主平等的對(duì)話，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的教育主體性。學(xué)生也要對(duì)教師的工作表示尊重，依據(jù)教育的核心原則，完成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在民主溝通交流下，小學(xué)師生話語溝通效果發(fā)生質(zhì)的飛躍，為后續(xù)語文課堂教學(xué)氛圍的營造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作時(shí)，基于師生平等教育關(guān)系，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話，分析教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵與思想情感。師生間展開高效的對(duì)話，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的營造，提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）立德樹人教育理念下師生話語溝通打造學(xué)習(xí)模范

立德樹人教育理念對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，立德樹人教育思想體現(xiàn)出素質(zhì)教育要求與教育目標(biāo)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新指明方向。師生話語溝通強(qiáng)化可基于立德樹人教育思想，搭建師生對(duì)話平臺(tái)，給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利與空間，并讓學(xué)生監(jiān)督教師的言行舉止，保證教師的言行舉止符合教師崗位的基本要求。教師的言行舉止對(duì)小學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，因?yàn)樾W(xué)生正處于喜歡模仿學(xué)習(xí)的成長階段，而且教師在小學(xué)生心目中具有較強(qiáng)的權(quán)威性，教師的一言一行都能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如教師的講話方式、發(fā)音特點(diǎn)、溝通方式等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響[4]。

鑒于上述實(shí)際情況，教師可依據(jù)立德樹人教育思想，不斷強(qiáng)化師生話語溝通效果，在溝通過程中打造“完美”的教師形象，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)小學(xué)生身心健康成長。同時(shí)，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)模范，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)模范、行為道德模范、樂于助人模范等。教師可為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，不斷矯正學(xué)生的言行舉止與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在模范效應(yīng)下，可營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

文章對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析，對(duì)師生話語溝通進(jìn)行重點(diǎn)剖析，展現(xiàn)出師生話語溝通強(qiáng)化的教學(xué)價(jià)值與意義，以及通過師生話語溝通強(qiáng)化對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生的作用。同時(shí)，對(duì)提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性的具體措施進(jìn)行分析，展現(xiàn)出在民主教育理念指導(dǎo)下，不僅師生話語溝通效果得到強(qiáng)化，而且小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性得到有效的提升。

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