基于移動端的高職高專少數(shù)民族學生英語聽說教學模式研究

【摘? 要】現(xiàn)代社會已經(jīng)快速的步入到數(shù)字化時代，其顯著特點之一就是計算機和多媒體技術(shù)在生活與工作學習中的廣泛應用。在教育領域，計算機和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展使得課堂教學變得方便和迅速，并且教學方式相較以往也變得可移動化。對高職高專少數(shù)民族的學生來說，英語學習是很重要的一方面，基于移動端對少數(shù)民族學生進行英語的聽說教學，可以有效提升其學習質(zhì)量。

【關鍵詞】高職高專;少數(shù)民族;英語聽說;教學模式

引言

國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確表示，以后十年的教育發(fā)展主要方向之一就是實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展，明確指出加快信息教育的基礎設施建設是對教育發(fā)展具有革命性的舉措;并且要把教育信息化納入到國家的整體發(fā)展戰(zhàn)略中，在2020年基本建成覆蓋各個城鄉(xiāng)學校的信息化教學體系，使得教學方式更加現(xiàn)代化，加快終端設施的建設與普及，將校園以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，實行校園數(shù)字化的建設。

1.移動終端的概念

移動終端簡單來說，移動終端就是可以在移動中使用的計算機技術(shù)及設備。廣義來講，移動中端包括手機、平板、筆記本電腦等多種多媒體設備。在教學中，廣泛引用的移動終端中安裝的有相應的操作系統(tǒng)，可以通過下載和使用相關的程序和軟件來對相應的設備進行控制，其中的典型代表就是智能手機、平板電腦和電子閱讀器。

2.高職高專學生英語聽說能力的現(xiàn)狀

2.1語音、詞匯方面的儲存不足

在任何語言中，語音都是語言的一個載體部分，只有正確的發(fā)音才能有效的對信息進行傳遞，而對少數(shù)民族來說，有較高比例的高職高專學生的英語基礎都是比較薄弱的。相當大的一部分學生來自于農(nóng)村，自小英語的學習就較弱，缺乏基礎的語音語調(diào)知識，并且對語音的讀法也不標準，更不懂語音的連讀、同化、爆破、弱讀等，詞匯量和語音這方面儲存知識的不足會直接影響少數(shù)民族學生的英語聽說能力。

2.2語言文化的缺失

語言除了擔任交流工具的作用以外，更是一種文化載體，光會英語的聽寫不代表就學好了語言。因此，在進行語言學習時，應當懂得文化的準則和內(nèi)涵。英語分為英式英語和美式英語，其中差別較大，少數(shù)民族在對英語進行聽說學習時，應當學習并了解其中的差別，避免在實際過程中犯錯。

2.3英語的聽說教學方法落后

在我國，英語的教學仍是以傳統(tǒng)的知識講授為主，注重課程理論知識的講解，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應試教育技巧而忽略了對其口語和交際能力的培養(yǎng)。教師的教學方法單調(diào)，只是一味的給學生講解材料，然后進行分析總結(jié)，部分教師的教學手法使得學生的學習興致不高;同時對學生過于遷就，為了能夠讓學生聽懂材料，往往將一則材料多次播放，直至學生能夠理解，但在實際生活中的英語交流中沒有人會進行多次重復。

3.針對提高少數(shù)民族學生英語聽說教學的對策

調(diào)查顯示，影響少數(shù)民族學生的英語聽說能力的因素主要有兩點。一是語言基礎差，二是缺乏文化背景知識。因此，針對高職高專的少數(shù)民族學生英語的天賦能力培養(yǎng)應該從兩方面入手。一是語言能力培養(yǎng)，二是背景知識灌輸。只有當他們具有正確的讀音語調(diào)時才能真正在一定程度上理解英語聽力，只有了解相關的背景知識和文化才能在閱讀中更好的把握文章的主旨和感情傾向。針對高職高專少數(shù)民族學生的英語聽說能力培養(yǎng)，應當從聽前、聽時、聽后三個方面著手進行，充分利用移動端教學對這三方面進行強化。

3.1英語聽說前

當代社會的數(shù)字化發(fā)展，各種移動端的應用使得英語的學習也越來越便捷?；谝苿佣私?jīng)常用的英語學習軟件比如：百詞斬、英語流利說、扇貝單詞、滬江開心詞場等，都是對學生的英語單詞學習和聽力具有很大幫助的軟件，教師可以在課前提前安排好相關的學習任務，讓學生用手機或者電腦提前學習相關的單詞或者語句，在課前做好預備工作，利用移動端的便捷性對不懂得知識進行查詢。同時還可以在每次的聽力課前進行側(cè)重點兒的訓練，比聽數(shù)字、抓時間連詞、猜測感情詞語情感傾向等，從次字里行間里推測出聽說材料的主旨。

3.2英語聽說時

充分利用移動端可復制性強的特點在課堂進行學習。對少數(shù)民族學生來講，英語聽力的材料是具有一定難度的，容易讓學生感覺到困難，需要多次進行訓練。在上課時，級學生可以利用移動端比如手機、平板等對教師的講解或者朗讀進行錄音，課后繼續(xù)復習或者思考細節(jié)，在課堂上就可以花更多時間來體會聽說材料的感情表達;同時還可以讓教師組織一個在線班級群，課后教師將講案和聽說材料發(fā)送到班級群中，便于學生及時查看和溫習。在課堂上教師可以利用多媒體和電子白板播放歌曲、電影、演講片段、新聞等，對學生進行綜合的整體的英語聽力的培養(yǎng)，彌補他們所見題材的寬泛性。

3.3英語聽說后

在課后的空余時間里，學生可以積極在班級群里給教師留言，教師抽時間回復。在移動端如手機上有許多好用的學習軟件如：TED、網(wǎng)易有道詞典等都可以用來學習其他優(yōu)質(zhì)演講中的重點知識，還可以用來培養(yǎng)自己的英語讀說能力。教師應該在講課時按照學生的學習特點、接受能力等因材施教，設置科學合理的教學目標、教學方案。引導學生逐漸的實現(xiàn)獨立學習，并且在學習的內(nèi)容上應當根據(jù)《大學英語課程教學要求》要求，來對學生進行循序漸進的教學。在這期間教師要盡量的提醒學生切勿沉迷移動端的的其他方面而忽視了學習的重要性。

4.結(jié)語

綜上所述，在信息化快速發(fā)展的時代里，終端的便捷性使得在教學領域，英語的聽說教學能夠迅速高效地展開。同時針對少數(shù)民族的學生的特點來從知識儲備、背景知識學習進行雙方面的引導，在每次學習時充分利用移動端便捷、廣泛、可復制性強的特點，幫助學生根據(jù)實際教學情況不斷的進行改善，以便更好的推進高職高專的少數(shù)民族學生的英語聽說教學。

參考文獻

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[3]吳旻澤.淺談高職高專英語聽說教學的優(yōu)化[J].時代教育（教育教學版），2012

基金項目：本論文系第二期全國高職外語教學改革課題研究成果，課題名稱：基于移動端的高職高專少數(shù)民族學生混合式外語教學模式研究（項目編號：2018HL0027B）。

作者簡介：張蕾（1982.3-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古牙克石人，副教授，研究方向為應用語言學、英語教育。

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