小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)方法之我見(jiàn)

陳芹

摘 要：寫(xiě)字指導(dǎo)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。但是當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生難以意識(shí)到寫(xiě)字的重要性，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中也存在重識(shí)輕寫(xiě)、要求不嚴(yán)格等指導(dǎo)問(wèn)題。文章深入分析小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)的重要意義，并提出針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)方法，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供部分參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段學(xué)生;寫(xiě)字指導(dǎo)

漢字是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是中華文化傳承的載體。寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，也是傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，規(guī)范、整潔的書(shū)寫(xiě)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用，要求教師必須重視寫(xiě)字指導(dǎo)。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要階段，小學(xué)低段學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師唯有幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，才能為其后期學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力保障。

一、小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)的重要意義

（一）傳承民族文化，提高學(xué)生審美能力

漢字傳承歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，也是重要的交流和溝通工具。漢字自身就是一種文化，一個(gè)個(gè)章法嚴(yán)明的方塊字看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的文化魅力。從殷商時(shí)期的甲骨文，逐漸演變?yōu)樽瓡?shū)、隸書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)等多種字體，一筆一劃間蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和崇高的文化品格。在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字豐富的結(jié)構(gòu)美和線條美，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣。

（二）養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，磨煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

寫(xiě)字是一項(xiàng)需長(zhǎng)期訓(xùn)練的基本功，需要學(xué)生日復(fù)一日，反復(fù)練習(xí)。從寫(xiě)作姿勢(shì)，到筆順、筆畫(huà)、字形結(jié)構(gòu)等，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)字技巧，而且也要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)字態(tài)度。但是低段學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，具有注意力不集中、怕困難、容易放棄等諸多問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，不僅能幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，而且能夠幫助他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

作為素質(zhì)教育實(shí)施的初始階段，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為重要。知識(shí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)，教師對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生全神貫注，態(tài)度端正，堅(jiān)持進(jìn)行規(guī)范的寫(xiě)字練習(xí)，一方面有助于促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，另一方面有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。

二、小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)的方法

（一）激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們主動(dòng)學(xué)習(xí)才有可能真正提升他們的寫(xiě)字水平。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)時(shí)，要注重激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字興趣，進(jìn)而幫助他們掌握寫(xiě)字方法并持之以恒地練成一手好字。

1.故事激勵(lì)法。年齡特征決定了小學(xué)低段學(xué)生好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自制力和專(zhuān)注力不夠，興趣是他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。而日復(fù)一日地寫(xiě)字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)在一定程度上是一項(xiàng)非?？菰铩o(wú)聊的事。結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)他們十分鐘愛(ài)聽(tīng)故事，因此在寫(xiě)字指導(dǎo)中教師可以適當(dāng)融入一些小學(xué)低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣故事對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和暗示，引導(dǎo)他們喜歡漢字，進(jìn)而能夠堅(jiān)持不懈地識(shí)字、寫(xiě)字。多講解古人持之以恒寫(xiě)字的故事，如王羲之“臨池學(xué)書(shū)”、鐘繇學(xué)書(shū)等，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的興趣。

2.情境代入法。教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)形象的寫(xiě)字場(chǎng)景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)他們積極參與到寫(xiě)字學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景時(shí)，教師可以根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，利用故事、圖片、視頻等設(shè)身處地地幫助他們將漢字理解透徹，深刻把握漢字的形、音、義，增強(qiáng)他們漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高課堂寫(xiě)字效果。比如，教師在講授漢字“采”時(shí)可以利用圖片展示手采樹(shù)上果實(shí)，分別代表“爫”和“木”，讓學(xué)生牢記，避免出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

3.競(jìng)賽法。小學(xué)低段學(xué)生好勝心較強(qiáng)，因而在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以綜合采用多種形式的競(jìng)賽方式幫助學(xué)生保持持久練字的積極性。一方面，教師可以開(kāi)辟一個(gè)寫(xiě)字作品展示欄，以便于在日常教學(xué)中評(píng)比學(xué)生的作業(yè)，評(píng)比他們的寫(xiě)字姿勢(shì)、漢字結(jié)構(gòu)、筆順等是否科學(xué);另一方面，教師可以在班級(jí)、年級(jí)或校園內(nèi)組織寫(xiě)字比賽、書(shū)法比賽等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于競(jìng)賽中評(píng)比出來(lái)的優(yōu)秀寫(xiě)字作品，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為寫(xiě)字相對(duì)不好的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步后大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中自覺(jué)提高自己的寫(xiě)字質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生掌握寫(xiě)字基本功

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)字姿勢(shì)正確與否不僅會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，而且會(huì)影響小學(xué)生的身體健康發(fā)育。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，需要幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)保持頭正、身直、胸舒、臂平、足安等，這樣學(xué)生可以處于一種輕松的狀態(tài)，手指舒服，眼睛也不會(huì)過(guò)于疲勞。特別需要注意的是，教師在提醒學(xué)生保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)時(shí)不應(yīng)該以權(quán)威者的身份來(lái)要求學(xué)生，而是應(yīng)該以促進(jìn)者的身份耐心提醒學(xué)生，甚至可以鼓勵(lì)同桌之間相互監(jiān)督，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆順。筆順即筆畫(huà)的先后順序，漢字是由基本筆畫(huà)構(gòu)成的，有一定的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。小學(xué)低段學(xué)生剛剛接觸漢字書(shū)寫(xiě)，普遍存在筆順識(shí)記難的問(wèn)題。比如在寫(xiě)漢字“口”時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣于先寫(xiě)“橫”畫(huà)，有些學(xué)生雖然從“豎”畫(huà)開(kāi)始，但是會(huì)畫(huà)圈一樣一筆寫(xiě)完，這樣寫(xiě)出來(lái)的漢字結(jié)構(gòu)勢(shì)必不勻稱(chēng)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要注意指導(dǎo)他們掌握正確的筆順。首先，教師可以借助多媒體播放漢字的筆順動(dòng)畫(huà)，然后自己板書(shū)示范，幫助學(xué)生記憶筆順;其次教師要引導(dǎo)學(xué)生使用田字格書(shū)寫(xiě)，幫助他們牢記字在田字格的位置和筆順;再次，在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師要不斷巡查指導(dǎo)，及時(shí)糾正筆順錯(cuò)誤的學(xué)生，提升他們的寫(xiě)字質(zhì)量。

（三）及時(shí)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字情況評(píng)價(jià)反饋

在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)改善方向。一方面，教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，對(duì)于其中的不足之處進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，幫助他們?cè)谙乱淮螌?xiě)字練習(xí)中及時(shí)改正;對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，教師要大力鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，提高他們的寫(xiě)字積極性。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。通過(guò)教師日常的批改，學(xué)生可以學(xué)到相關(guān)點(diǎn)評(píng)方法，教師給他們創(chuàng)造相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，并有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比改善自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏效果。需要注意的是，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)教師有種天然的崇拜，在日常學(xué)習(xí)中，他們會(huì)下意識(shí)地模仿教師的言行。因此，教師在平時(shí)板書(shū)、書(shū)寫(xiě)、批改作業(yè)時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，堅(jiān)持寫(xiě)好字，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是重要的學(xué)習(xí)和交流工具。小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)重要的奠基階段，在這個(gè)時(shí)期，教師對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行正確的寫(xiě)字指導(dǎo)，能夠傳承民族文化，提高學(xué)生審美能力;能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，磨煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志;有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因而，教師要堅(jiān)持采用多種措施來(lái)激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的寫(xiě)字興趣，指導(dǎo)他們掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和筆順，為他們留足寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)間，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生奠定扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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