情景教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

史夢(mèng)圓

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)生在校的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，五年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法上相較于低年級(jí)小學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，但所學(xué)內(nèi)容在難度上也在增加，加上受年齡和閱歷的限制，五年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還是會(huì)產(chǎn)生一定的困難。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，希望可以給小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情景教學(xué)法就是適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法，其形式多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇用不同的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在適宜的情景氛圍中更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法? 小學(xué)五年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)? 有效應(yīng)用

新課程改革提出了“素質(zhì)教育”理念，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生可以在課堂中有足夠的時(shí)間和空間來(lái)展示自己、活躍思維。情景教學(xué)可以很好地滿足教師的這一教育工作需求，在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師可以合理地運(yùn)用游戲活動(dòng)、角色扮演、生動(dòng)的語(yǔ)言描述、音樂(lè)欣賞等方式將學(xué)生帶入課文情景中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，提升課堂活躍度和互動(dòng)率，給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)與提升。

一、游戲情景的有效應(yīng)用

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其愛(ài)玩的天性還是較大的，對(duì)游戲的熱衷度也比較強(qiáng)，所以在五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┯螒騺?lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)游戲情景創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以以更飽滿的熱情投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中。比如：在學(xué)習(xí)《手指》這篇文章的時(shí)候，教師可以教學(xué)生做一個(gè)手指謠的游戲，手指謠是現(xiàn)在非常流行的一種輔助教育手段，有趣且靈活，很受小學(xué)生的青睞，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源搜索一些可用的素材進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在課程開(kāi)始的時(shí)候和小學(xué)生一起玩，然后自然而然地引出課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生以更集中的狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、角色扮演情景的有效應(yīng)用

角色扮演情景創(chuàng)設(shè)是非常適合五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的。首先，符合五年級(jí)學(xué)生的性格特征，角色扮演情景創(chuàng)設(shè)形式非常新穎，會(huì)激起小學(xué)生的參與興趣。其次，符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的需要，語(yǔ)文教材中的文章中通常都有多個(gè)角色，這也為角色扮演情景提供了素材基礎(chǔ)。最后，角色扮演情景創(chuàng)設(shè)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演更直觀地感受文章內(nèi)容，通過(guò)切身的實(shí)際體驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)涵和情感有更深層的理解和掌握。比如：在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時(shí)候，教師就可以使用角色扮演的情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)還原情景，讓學(xué)生分別扮演趙王、廉頗、藺相如、秦王等人，還需要幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演群演大臣和獨(dú)白，在表演開(kāi)始之前，教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一個(gè)認(rèn)真、莊重的氛圍，并讓學(xué)生以認(rèn)真、尊敬的態(tài)度來(lái)完成角色扮演，這樣也可以讓學(xué)生全身心投入課文情景中，進(jìn)而更好感悟文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

三、生活情景的有效應(yīng)用

語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)和理解，而任何的語(yǔ)言和文化都來(lái)源于生活，五年級(jí)學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的體驗(yàn)和理解，所以將生活情景運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，并將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)不要局限于教室環(huán)境中，可以適當(dāng)?shù)刈叱鼋淌?，走進(jìn)生活中，實(shí)現(xiàn)最真實(shí)的情景體驗(yàn)。比如：在學(xué)習(xí)《四季之美》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生去學(xué)校附近的山坡上、森林里、公園中去體驗(yàn)季節(jié)，尋找四季中的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文中知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，其他已經(jīng)過(guò)去或者還沒(méi)到來(lái)的季節(jié)教師可以借助多媒體的輔助來(lái)完成，讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)自然，并感受自然中每個(gè)季節(jié)的象征。

四、音樂(lè)情景的有效應(yīng)用

音樂(lè)情景一般都是作為背景音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，將教學(xué)課堂渲染成符合教材文章內(nèi)涵或者情感基調(diào)的環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的感情投入，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力。音樂(lè)作為一種藝術(shù)，其自身是具有美的特質(zhì)的，將音樂(lè)情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生更快地與作者產(chǎn)生共鳴，也可以讓學(xué)生通過(guò)感受文章與音樂(lè)之間的聯(lián)系來(lái)提升學(xué)生的審美能力。比如：在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展配上一些較為甜美、溫柔的背景音樂(lè)，可以是歌曲，也可以是純音樂(lè)，主要是為了讓學(xué)生可以感受神話故事的美好。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法有效地應(yīng)用在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中可以有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，情景教學(xué)法的使用形式靈活，教師要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的需要選擇情景創(chuàng)設(shè)的方式，游戲情景可以更好地活躍氣氛，角色扮演情景可以提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)，生活情景更貼近現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)情景更能渲染氛圍，每種形式都有其主要作用，但都可以提升小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散和個(gè)性化發(fā)展。

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