“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的實(shí)踐探究

張宇潔

【摘 要】 人教版高中化學(xué)教材《化學(xué)反應(yīng)原理》雖然在化學(xué)課程中是選修內(nèi)容，但是該部分的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要作用，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化所遵循的基本原理，從而初步形成物質(zhì)變化的正確概念，讓學(xué)生能更加深入理解和鞏固高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容。但由于化學(xué)反應(yīng)原理課程內(nèi)容的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法滿足其教學(xué)要求，因此本文提出“問題引導(dǎo)——合作探究”的教學(xué)模式，并探究這種教學(xué)模式在高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 問題引導(dǎo)——合作探究? 高中化學(xué)? 化學(xué)反應(yīng)原理? 實(shí)踐

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革深入，教學(xué)模式的創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)。由于高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的理論性極強(qiáng)，知識(shí)抽象，因此傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“問題引導(dǎo)——合作研究”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)其問題分析和解決的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

一、化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)模塊分析

2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》教材作為高中化學(xué)的選修教材具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性三個(gè)特點(diǎn)。該模塊的知識(shí)不是必修內(nèi)容的重復(fù)，而是必修課本知識(shí)基礎(chǔ)上的深入和延伸，并且該模塊知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)這部分知識(shí)最好的方法是在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識(shí)以層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系拆分講解，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

二、“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式分析

（一）“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵

新課改逐漸突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。因此，在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，其中“問題引導(dǎo)——合作探究”的教學(xué)模式就能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)情景問題的形式提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法解決相應(yīng)的具體問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式的實(shí)施原則

“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的具體實(shí)踐過(guò)程中要遵循四個(gè)基本原則，即突出學(xué)生為主體、老師起引導(dǎo)作用的原則、創(chuàng)設(shè)的情景問題要適度且具有啟發(fā)性的原則、循序漸進(jìn)的原則和教師及時(shí)調(diào)控、評(píng)價(jià)的原則。只有嚴(yán)格按照此四項(xiàng)原則實(shí)踐“問題引導(dǎo)——合作探究”的教學(xué)模式，才能將這種模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而提高高中化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、“問題引導(dǎo)——合作探究”教學(xué)模式在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的實(shí)踐策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

老師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性和探究性的問題情境，將重點(diǎn)知識(shí)以問題的形式有針對(duì)性地提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其次，提出的問題要有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生深入聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在舊知與新知的碰撞中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一方面，老師可以采取“遞進(jìn)式”的提問方式，通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)和將學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，形成知識(shí)鏈，從易到難，逐漸理解和掌握。以人教版高中化學(xué)選修4教材《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)為例，其中“鹽類水解”這一節(jié)內(nèi)容涉及了水的電離平衡和弱電解質(zhì)電離平衡等知識(shí)，內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境“向碳酸鈉溶液中加入酚酞，溶液變紅。碳酸鈉是鹽，但為什么它的水溶液呈堿性呢？”，并根據(jù)問題情境設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題組，比如“鹽的水溶性呈什么性？、“為什么鹽類的水溶性有酸、堿、中性？”等環(huán)環(huán)相扣的問題依次進(jìn)行探究和解決，引導(dǎo)學(xué)生圍繞水解的實(shí)質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐分析，掌握規(guī)律。

另一方面，老師也可以采取“并列式”的提問方式，通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊膯栴}組，幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)原理。

老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況選擇合適的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式掌握化學(xué)反應(yīng)原理的規(guī)律。

（二）以實(shí)驗(yàn)為探究載體，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用在高中化學(xué)教學(xué)中是必不可少和無(wú)可替代的，老師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手能力，敢于實(shí)驗(yàn)，善于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和原理。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和加工能力，提高其邏輯思維推理能力。因此在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)過(guò)程中要采取“問題引導(dǎo)——探究合作”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效。

以人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》為例，其中在學(xué)習(xí)“原電池工作原理”這一章節(jié)時(shí)，老師可以根據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，如老師可以自制水果電池讓玩具動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原理，不僅能將抽象的知識(shí)直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施“問題引導(dǎo)——合作探究”的教學(xué)模式能夠在教學(xué)過(guò)程中將復(fù)雜抽象的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)具體和條理化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，深入理解和掌握該學(xué)科知識(shí)，提高化學(xué)成績(jī)，同時(shí)這種教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，將滿是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和字符的化學(xué)書變得生動(dòng)且極富趣味性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與度和合作意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和信息的獲取與加工能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳晨.情境教學(xué)法在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中的應(yīng)用[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[2] 陶雪艷.“問題引導(dǎo)——探究”式教學(xué)在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.