小學中年級語文習作教學策略探究

秦子其

【摘 要】 通過對小學中年級語文習作教學問題的探究，提出三種習作教學策略以優(yōu)化中年級的習作教學：初步培養(yǎng)中年級學生觀察、感受的能力和習慣;讓學生自由表達，增強習作的興趣和自信心;提供范文，進行仿寫訓練。

【關鍵詞】 小學中年級? 習作教學? 策略

中年級作為小學習作的起步階段，是銜接低、高年級的橋梁，中年級的習作教學在整個小學習作教學中起著承上啟下的作用。本文主旨在新課標理念的指導下，借鑒吸收前人的經(jīng)驗成果，通過對中年級習作教學問題的審視，同時充分考慮中年級習作教學的特點，力求探索并形成適合中年級的習作教學策略。

一、小學中年級習作教學存在的問題

1. 教師對中年級學生習作要求過高

當前，不少教師在中年級進行習作教學時，向學生提出的習作要求比現(xiàn)行課標要高。中年級作為習作的起步階段，也是真正意義上開始學習寫作的階段，一開始要求學生寫出在成人看來非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事。而老師對剛開始進行習作的中年級學生提出過高的要求，只會讓學生感到為難。久而久之，當學生絞盡腦汁去完成一篇篇習作，但又不能使老師滿意的時候，他們就會對習作失去興趣和信心，由此對習作產(chǎn)生害怕、厭惡之感。

2. 學生無物可寫，無情可抒

中年級學生無物可寫，無情可抒也是中年級習作教學中突出問題之一。雖然，中年級學生的閱歷比低年級豐富多了，然而，大部分中年級學生沒有留心周圍事物的習慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習作時，他們便無物可寫，無情可抒。

3. 忽視中年級學生習作遷移能力的培養(yǎng)

很多教師在進行中年級習作教學時，還忽視了一個問題——學生習作遷移能力的培養(yǎng)。通常教師以為學生有了寫作的素材，并通過教學使學生掌握了習作方法，便想當然地以為學生就能將習作方法很順利地遷移、運用到習作中去。事實上，很多學生在教師習作指導后，學了習作方法，仍不能憑借所學的習作方法進行寫作。

二、小學中年級習作有效教學策略

通過對中年級習作教學問題的審視以及對其習作教學特點的分析，筆者認為，針對這個中年級習作，可以采取以下的教學策略。

1. 初步培養(yǎng)學生觀察、感受的能力和習慣

中年級是小學生觀察力發(fā)展的重要時期，教師應予以重視并開始初步培養(yǎng)中年級學生的觀察能力。另外，中年級習作目標“留心周圍事物”“不拘形式寫下見聞、感受和想象”中“隱含著觀察方面的要求，同時也不僅僅停留在觀察，而是擴展到各種感官，注意周圍的一切事物，從而獲得感受、體驗，成為作文的動力和內容”?？梢?，教師不僅要培養(yǎng)中年級學生的觀察能力，還要在充分觀察的基礎上，初步培養(yǎng)學生的感受能力，讓學生在習作中“有情可抒”。

結合中年級學生學習特征，教師可在閱讀教學中讓學生體悟觀察、感受對寫好文章的效用，讓學生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習作中，初步培養(yǎng)其觀察、感受的能力。而到了高年級，再讓學生學會邊觀察，邊感受，習作時則把觀察、感受兩者融合在一起。教師還可利用教材中的習作例文讓學生仔細閱讀，從中領悟例文的觀察，感受方法的運用，在此基礎上進行遷移運用，達到“訓練語言操作能力”之效。

中年級學生的感受能力比低年級要強，但仍然需要老師悉心的指導才能有所發(fā)展。而創(chuàng)設情境，現(xiàn)場指導，讓學生學習如何觀察、感受，這樣的指導效果是顯著的。

2. 讓學生自由表達，增強習作的興趣和自信心

在習作起步階段，讓學生進行自由表達，教師不難發(fā)現(xiàn)他們的習作大多為流水賬，往往問題比較多，如沒中心，沒章法，且用詞不準、語句不通等，但教師必須認識到這是正常的。自由表達有其優(yōu)越性。它既關照了中年級學生的思維發(fā)展特點和語言發(fā)展特點，也能促使學生最大限度地書寫自己的想法和抒發(fā)自己的情感，使學生感到習作不難，自己也是能寫出來的，由此克服習作的畏難情緒，增強習作信心，習作動力源源不斷。畢竟流水賬式作文是學生習作入門的必然。鄭國民博士曾指出，在中年級“鼓勵學生先寫出來，學生愿意寫、能夠寫出來是關鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范”。

教師應該注重激發(fā)學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。比如，老師要求學生以“下課啦”為主題來寫一篇作文，題目自擬。此時，教師應該帶領學生回憶以前的課間活動，并且教師要問學生：在課間的時候，你們的心情是怎樣的？有的學生會說：快樂;有的學生會說：痛苦;有的學生會說：郁悶等。接著，教師再問：為什么有的同學的心情是快樂的？為什么有的同學的心情是痛苦的？為什么有的同學的心情是郁悶的？通過這個問題，每一位學生都講述了一件發(fā)生在課間的故事，等學生講述完故事之后，教師要針對每一位學生的故事進行點評，并且讓他們將自己的故事寫下來，同時還要求學生要自己擬一個合適的題目。通過這樣做可以幫助學生打開寫作思路，也會讓學生越來越喜歡寫作。

3. 提供范文，進行仿寫訓練

新課標在中年級習作目標中沒有提出仿寫，到了高年級才在閱讀目標中要求“初步領悟文章基本表達方法”。但筆者認為，仿寫是培養(yǎng)習作能力的重要途徑，尤其在習作的起步階段。仿寫就是模仿寫作，仿照所給定的范例的形式進行寫作。它是把閱讀和寫作相結合的一種重要的手段，也是學生較快掌握寫作的一種有效的方法。朱作仁先生指出：“實踐證明，利用范文仿作有利于學生寫作水平的提高，它是小學生作文訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的兒童的‘模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備?！庇纱?，在中年級習作教學中，自由表達與仿寫應并重，二者可交替采用。

總之，中年級習作教學策略應以解決中年級習作教學問題為突破口，以語文課程標準為準繩，在充分考慮中年級習作教學特征的基礎上，提出相應的有針對性的習作教學策略，以優(yōu)化中年級的習作教學。

參考文獻

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