新高考模式下的生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)

譚雪琴

【摘 要】 在新高考驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不能切實(shí)滿足教師促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，而單元教學(xué)作為教師提升教學(xué)內(nèi)容的整體性與靈活性，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系能力的重要教學(xué)內(nèi)容，其在當(dāng)下的高中生物教學(xué)中被賦予了更重要的教學(xué)功能。文章以此為背景，探究生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)在新高考模式下的開展途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供一定參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 新高考? 高中生物? 單元教學(xué)

引言：單元教學(xué)主要是指教師將特定知識(shí)章節(jié)，或核心概念板塊作為教學(xué)主題，以學(xué)科思維為主體框架，利用不同的教學(xué)方式促使學(xué)生完整學(xué)習(xí)消化該整體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段。在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，單元教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提升整體知識(shí)掌握程度還能促使其在整體性學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體開展途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、明確高中生物核心知識(shí)概念

為確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，教師應(yīng)從核心知識(shí)概念入手，明確單元教學(xué)主題，以此確保單元教學(xué)的科學(xué)性。例如，在高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》知識(shí)板塊中，針對(duì)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)明確“細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體，其各種不同的結(jié)構(gòu)既分工又合作”這一核心知識(shí)概念，將其作為單元教學(xué)主題，并依次劃分重要概念、次位概念、一般概念等單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，建立完整的單元教學(xué)內(nèi)容體系，并科學(xué)合理地安排課時(shí)比重，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作?；谠撜鹿?jié)教學(xué)內(nèi)容，其重要概念為不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工與合作，次位概念為細(xì)胞結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成與結(jié)構(gòu)功能，一般概念則具體到細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的具體運(yùn)作機(jī)制與過程。教師在明確單元教學(xué)中的核心概念時(shí)，還要切實(shí)思考學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，以此綜合分析考慮單元教學(xué)中的課時(shí)安排，確保其與設(shè)計(jì)的單元教學(xué)體系相契合，以此滿足學(xué)生在單元教學(xué)中循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)需求。

二、完善單元教學(xué)目標(biāo)體系

在明確單元教學(xué)核心知識(shí)概念，構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)傳導(dǎo)體系的基礎(chǔ)上，為保證相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到單元教學(xué)預(yù)期，教師應(yīng)重視單元教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，除基本的知識(shí)傳導(dǎo)目標(biāo)外，還應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容滲入教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中，以此幫助學(xué)生在單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》章節(jié)單元教學(xué)內(nèi)容為例，教師在明確生物單元教學(xué)核心概念“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)思維與生命觀念等學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，完善單元教學(xué)目標(biāo)。為確保學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)過程中及時(shí)準(zhǔn)確單元學(xué)習(xí)框架，借助教師進(jìn)行目標(biāo)體系，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，教師可在單元教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，借助其在思維具象化與可視化方面的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生通過直觀觀察與思考，調(diào)動(dòng)原有的生物知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助各個(gè)課時(shí)教師提供的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，建立具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，單元教學(xué)中師生共同構(gòu)筑目標(biāo)體系的形式更有利于學(xué)生在整體性教學(xué)中始終明確單元知識(shí)脈絡(luò)，了解知識(shí)點(diǎn)分布情況，并通過在教師的指導(dǎo)下觀察或繪制思維導(dǎo)圖，應(yīng)用生物思維構(gòu)建單元教學(xué)中各節(jié)課時(shí)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以此強(qiáng)化單元教學(xué)效果，并在多次梳理總結(jié)過程中，深入思考體會(huì)“細(xì)胞生命活動(dòng)中物質(zhì)與能量變化相統(tǒng)一”的生命觀念，強(qiáng)化自身生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為衡量高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，高中生物單元教學(xué)同樣如此，并且信息技術(shù)自身的精簡性與靈活性，能夠幫助教師將單元教學(xué)結(jié)構(gòu)精簡化，以此提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，及其實(shí)際教學(xué)效率。例如，在《細(xì)胞的生命歷程》單元教學(xué)過程中，為確保學(xué)生能夠全面掌握細(xì)胞從增殖分化到衰老凋亡的過程，并對(duì)細(xì)胞癌變建立正確的生命態(tài)度與認(rèn)知，并且保證其在單元學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒃搯卧R(shí)板塊與整體細(xì)胞生物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，教師可將微課教學(xué)法融入單元教學(xué)當(dāng)中。一方面，教師可借助微課視頻的直觀性，幫助學(xué)生通過直觀觀察微課視頻營造的課堂學(xué)習(xí)情境，自主按照教師設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)思路，分析細(xì)胞整體生命歷程中不同階段的特征與變化，進(jìn)而在情境引導(dǎo)下順利完成知識(shí)遷移，以此提升單元教學(xué)效率，便于教師將更多課時(shí)資源傾注在深度學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化單元教學(xué)效果。另一方面，微課視頻內(nèi)容的精簡性，也能幫助教師壓縮知識(shí)介紹講解環(huán)節(jié)的時(shí)間，便于其在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

四、引入項(xiàng)目教學(xué)法

基于單元教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的契合性，教師在上述工作基礎(chǔ)上，可結(jié)合單元教學(xué)中的課時(shí)安排與教學(xué)目標(biāo)分布，構(gòu)建相應(yīng)項(xiàng)目研究框架，并令學(xué)生以小組為單位，在相應(yīng)課時(shí)學(xué)習(xí)過程中完成項(xiàng)目探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。一方面，教師可借助單元教學(xué)中的課時(shí)安排與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)而在凸顯其課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)效率與效用。另一方面，基于項(xiàng)目教學(xué)法開展的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使得教師在履行單元教學(xué)基本功能的同時(shí)，能夠綜合滲透科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念與社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，以此提升單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯其在當(dāng)下生物教學(xué)中的作用。

結(jié)束語：綜上所述，基于當(dāng)下高中生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考衍生的課程學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)重視單元教學(xué)在課程教學(xué)中的作用，進(jìn)而通過明確高中生物核心知識(shí)概念、完善單元教學(xué)目標(biāo)體系、靈活運(yùn)用信息技術(shù)以及引入項(xiàng)目教學(xué)法，提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生提供良好的生物學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為其應(yīng)對(duì)不同的生活情境奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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