創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體味文本，提升思維品質(zhì)

梁文春

【摘 要】 在小說閱讀中提升高中學(xué)生的思維品質(zhì)，可以采用喚醒學(xué)生既有生活與閱讀體驗(yàn)，深入體味文本，在真實(shí)情境中教學(xué)的策略。本文以《裝在套子里的人》的教學(xué)為例，探索了小說閱讀教學(xué)的三種策略：對立觀點(diǎn)的辯論，小說人物發(fā)展的想象，尋找現(xiàn)實(shí)生活中小說人物的投影。這些策略，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的想象力，養(yǎng)成學(xué)生深入思考的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小說閱讀?? 真實(shí)情境? 思維品質(zhì)

小說是虛構(gòu)類文學(xué)作品，源于生活，高于生活，在閱讀一篇小說后，常見的情況是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，仁者見仁智者見智，尤其對于十幾歲涉世不深的高中生來說，理解起來分外困難。如何降低小說閱讀理解的難度？如何更深入地理解小說主題？筆者以為，可以通過喚醒學(xué)生既有生活與閱讀體驗(yàn)，深入體味文本，在真實(shí)情境中教學(xué)的策略來解決這一難題。

比如《裝在套子里的人》這篇小說，初讀文本之后，學(xué)生很容易找到套中人別里科夫里里外外各種各樣不同的套子，也可以很快弄清楚在他身上發(fā)生的一連串不幸事件，結(jié)合寫作背景，他們不難看出作者對別里科夫式沙皇專制思想的批判。可是僅此而已嗎？專制沙皇制度早已消逝在歷史的長河中，別里科夫?qū)ΜF(xiàn)在的我們而言還有什么價(jià)值？這才是我們學(xué)習(xí)這篇小說的意義所在，也是我們理解別里科夫們的重中之重。為此，我在教學(xué)《裝在套子里的人》第二課時(shí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一些活動(dòng)：關(guān)于別里科夫婚后能否改變的辯論，想象少年別里科夫的故事，尋找當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫。

一、小小辯論會(huì)：關(guān)于別里科夫婚后能否改變的辯論。

正方：別里科夫婚后會(huì)改變。

反方：別里科夫婚后不會(huì)改變。

要求：辯論雙方分別從文本或生活中找出充分依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。

為了辯論的勝利，學(xué)生們紛紛去尋找小說中的細(xì)節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)，辯論場面非常精彩。正方同學(xué)找到了很多論據(jù)：原文說“她是第一個(gè)待他誠懇而親熱的女人”，對于一個(gè)從來沒有得到過女人的誠懇和親熱的男人而言，一定深受觸動(dòng)，他很可能會(huì)為她改變;“他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片”，他把她的照片放在床邊的桌子上天天看著，可見他很愛她，愛情的力量神奇而偉大，會(huì)讓他改變;華連卡姐弟都是開放進(jìn)步思想的踐行者，一定會(huì)用他們的思想改造他，潛移默化，最終會(huì)使他改變。反方同學(xué)同樣有自己的理由：他的婚事是源于被人的慫恿和撮合，是“昏了頭”的結(jié)果，昏頭是暫時(shí)的短期狀態(tài)，等他婚后清醒過來就會(huì)認(rèn)識(shí)到華連卡并不是自己想要的女人，根本不可能為她改變;別里科夫已經(jīng)用他的思想影響“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年”，十幾年的時(shí)間很長，而且成人的可變性很小，可見他的思想早已定型，根深蒂固，不可能改變;他結(jié)婚的決定仍然是套中人要符合俗世規(guī)矩的產(chǎn)物，可見他一言一行都已經(jīng)被套牢，已經(jīng)不可能改變。正是在這樣你來我往針鋒相對的辯論中，學(xué)生更深入地探討了文本，把它當(dāng)做真實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)際問題來討論，既加深了自己對生活的理解，也擴(kuò)大了對文本思考的深度和廣度，在思維層次上有了明顯的提升。

二、小小故事會(huì)：講個(gè)故事，設(shè)想少年別里科夫的生活。

故事情境：沒有人生下來就是裝在套子里的，別里科夫的少年時(shí)期、學(xué)生時(shí)代是怎樣的一種生活狀態(tài)？假設(shè)你也生活在沙皇時(shí)期，別里科夫就是你的中學(xué)同學(xué)，你看到的少年別里科夫正在過著怎樣的日子？

學(xué)生面對這樣的問題，紛紛帶入情境，開始描繪少年別里科夫的日常生活。

故事一：有一天，別里科夫沒聽到起床鈴，不小心睡過了頭，顧不上去食堂吃飯，心急火燎地往教學(xué)樓跑，正跑得滿頭大汗，只聽一聲斷喝：“站??！跑什么跑！”原來是政教主任正威風(fēng)凜凜地守在門前，于是小別里科夫被劈頭蓋臉一頓訓(xùn)，面紅耳赤，無地自容。從此以后，他再也沒有遲到過。

故事二：別里科夫特別喜歡看小說，有一次，周末在家看契訶夫的小說《小公務(wù)員之死》，沒看完就到了返校時(shí)間，于是帶到班級(jí)，趁著課間拿出來看一會(huì)兒。正看得投入，一只手伸過來：“拿來！”原來是可敬的班任走到了他身邊。慘劇再次發(fā)生，他的家長被找到學(xué)校，配合老師教育了他整整一晚上，一直到他腿都站軟了，訓(xùn)斥的聲音還在滔滔不絕。于是，小說從此與他無緣。

故事三：別里科夫語文學(xué)得不錯(cuò)，平時(shí)愛寫寫文章，有一個(gè)學(xué)期，新來了一位漂亮的歷史老師，他就在另一位同學(xué)給歷史老師畫的肖像上題了幾句話——一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。沒想到有個(gè)多嘴多舌的同學(xué)打了小報(bào)告，歷史老師知道了！不僅知道，還認(rèn)為別里科夫是在嘲笑自己！事情鬧到了校長那里，別里科夫被勒令當(dāng)著全校同學(xué)的面做出深刻檢查。于是，別里科夫恨死了語文，立志要成為一個(gè)古代語言教員。

這種種豐富而有趣的設(shè)想，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生設(shè)身處地地理解了別里科夫長成一個(gè)套中人的根源所在，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，無疑有助于學(xué)生是深入思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、尋找現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫。

小說的結(jié)尾寫道：“實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”找找我們的周圍，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的別里科夫？

學(xué)生甲：我就是別里科夫。從小學(xué)到現(xiàn)在一直生活在“學(xué)霸”這一人設(shè)里，身旁的種種因素制約著我，影響著我前行的方向，重視成績的心理就是我的套子，不能去學(xué)自己感興趣的唱歌跳舞，只能上各種補(bǔ)習(xí)班，一直被束縛在這些套子里，逐漸失去自己的思想。

學(xué)生乙：套子有兩面性，有束縛人的套子，也有保護(hù)人的套子。大棚是菜苗的套子，為它抵御寒流，使它茁壯成長;紅綠燈是車輛的套子，為交通的正常流通提供保障;以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是中國的套子，在它的陪伴下中國的國力逐步增強(qiáng)。這些套子，不應(yīng)該沖破，它們提供保障，是有益的，不該被拋棄。

學(xué)生丙：我們總是在批評(píng)著中國應(yīng)試教育這個(gè)套子。應(yīng)試教育將學(xué)生的思想禁錮住，將學(xué)生們培養(yǎng)成沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，可是，真的完全是這樣嗎？應(yīng)試教育固然存在著弊端，可它也在不斷地進(jìn)步、改革，不是嗎？它在逐漸地向活性化發(fā)展，使在這背景下的莘莘學(xué)子能夠真正的有所學(xué)有所用，而不再是被束縛下的一個(gè)個(gè)沒有靈魂的軀體。世上的套子千百萬種，各有兩面。有些一定要被沖破，有些也必須讓它罩著我們。我們要在高處，無死角地窺探它的利弊，擁有一雙看清它的慧眼，取其長棄其短。

學(xué)生丁：生活中，各種各樣的套子時(shí)刻束縛著我們，例如法律條文、交通規(guī)則、校規(guī)校紀(jì)……我們常說這些套子束縛了我們的自由，不利于人的個(gè)性發(fā)展，但沒有這些套子，世界不就亂套了嗎？所以說套子不只是束縛，更是一種保護(hù)。

以上這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的既有生活與閱讀體驗(yàn)，使他們能夠深入體味文本，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)所得拿到真實(shí)生活中應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)，不僅僅是語言表達(dá)上的收獲，更是思維品質(zhì)上的提升。如果我們的教學(xué)多用一用這樣的策略，應(yīng)該能讓我們語文學(xué)科的工具性和人文性發(fā)揮更顯著的作用。新課程已來，期待在新思想的引領(lǐng)下，開啟一段更美好的語文教學(xué)。