高職競(jìng)賽制教學(xué)法在教育生態(tài)中的應(yīng)用方法探析

【摘? 要】教育生態(tài)中的教育環(huán)境和其周圍相關(guān)環(huán)境密切聯(lián)系，相互作用，通過(guò)環(huán)境的變化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，其中需要用到四種定理，分別是，耐度定律、最適度原則、限制因子定律和教育生態(tài)位定理。課堂教學(xué)的改變離不開(kāi)課堂教學(xué)方法的改變，本文主要探究如何將競(jìng)賽制教學(xué)有效應(yīng)用到教育生態(tài)課堂教學(xué)中，讓老師和學(xué)生更加快速的適合教育生態(tài)環(huán)境，從而達(dá)到教育生態(tài)圈的平衡，推動(dòng)老師更好的教學(xué)，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;競(jìng)賽制教學(xué)法;教育生態(tài)

1.高職院校教育現(xiàn)狀

高職院校屬于最后批次錄取，學(xué)生的文化課成績(jī)都不高、基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難自主探究，缺乏求知欲，同時(shí)在課堂中還會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸心理。高職院校的老師教學(xué)水平普遍也不高，大多采取灌輸式教學(xué)方法，在課堂中，學(xué)生很難能夠自主思考，嚴(yán)重缺乏理論知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生在課上難以集中精神，總是想著什么時(shí)候下課。

2.競(jìng)賽制教學(xué)法的教育理念和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)生態(tài)中，課堂就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要高度保持教學(xué)平衡，確保生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量和信息的正常交換。在課堂生態(tài)教學(xué)中，限制課堂生態(tài)環(huán)境的因子之一就是教學(xué)理念。引入競(jìng)賽制教學(xué)法，可以提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位;學(xué)生在課堂競(jìng)賽中，可以極大程度的展現(xiàn)自己的才能，轉(zhuǎn)變自己消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲;競(jìng)賽制教學(xué)可以改變課堂生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境，形成一種新型的教學(xué)模式，改變學(xué)生和老師傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系，增添了老師和學(xué)生之間的趣味聯(lián)系，在競(jìng)賽課堂教學(xué)模式中，老師可以更加全面的觀察學(xué)生的綜合能力和性格表現(xiàn)，更加具體的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)和建議。競(jìng)賽制教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)活躍氛圍，推動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)快速進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換。同時(shí)采用小組競(jìng)賽制，提升學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和共贏意識(shí)，讓學(xué)生既能夠在小組討論中換位思考，也能夠在競(jìng)賽中犧牲小我，成就大我。

3.在教育生態(tài)中應(yīng)用競(jìng)賽制教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

3.1重新制定教學(xué)方案

在教育生態(tài)中，每個(gè)學(xué)生和老師都有屬于自己的生態(tài)位，只有學(xué)生和老師處在正確的生態(tài)位上，才能推動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)正常的運(yùn)行。為此，在教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)賽制教學(xué)，需要重新劃分生態(tài)位，讓學(xué)生始終處于課堂教學(xué)主體位置，在教學(xué)過(guò)程中，將抽象的專業(yè)知識(shí)更加具體化。由于競(jìng)賽制教學(xué)對(duì)于課堂時(shí)間的控制是非常嚴(yán)格的，需要老師提前制定好教學(xué)方案，嚴(yán)格管控每個(gè)步驟，講每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，盡可能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于不同類型的課程采用不同的教學(xué)方案，比如文科類課程，需要充分結(jié)合課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，做好小組預(yù)習(xí)工作，并在上課過(guò)程中進(jìn)行小組搶答教學(xué);理科類課程，可以采取計(jì)時(shí)競(jìng)賽的方法，在不超過(guò)老師限定時(shí)間的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生完成題目的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)確定名次，由于理科知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，老師可以在教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)物和理論圖相結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的空間思維，增強(qiáng)學(xué)生的空間記憶。

3.2規(guī)范分組競(jìng)賽流程

要想課堂生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，需要規(guī)范競(jìng)賽的流程，確保競(jìng)賽有序進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的分組，采用抽簽的方法，非常公平，且可以增多不同學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生的人脈，隨機(jī)分組之后，在組內(nèi)可以采取自薦或者投票的方式選擇一名組長(zhǎng)，進(jìn)行小組之間的分工和總結(jié)工作，小組分好之后，就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)格控制每個(gè)流程的時(shí)間，課堂教學(xué)開(kāi)始后，對(duì)于文科類科目，老師可以給出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并給出10-20分鐘的自主思考和小組討論時(shí)間，討論結(jié)束就是舉手搶答環(huán)節(jié)，由小組內(nèi)回答問(wèn)題的成員進(jìn)行舉手搶答，采取輪流制，小組內(nèi)每位學(xué)生都必須有回答問(wèn)題的經(jīng)歷，搶答環(huán)節(jié)結(jié)束，就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)意見(jiàn);對(duì)于理科類科目，也是老師給出題目學(xué)生舉手，搶去上去做題的機(jī)會(huì)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，作答時(shí)間控制在5分鐘到20分鐘之間，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短和正確率進(jìn)行考核。

3.3分模塊進(jìn)行競(jìng)賽制教學(xué)

教育生態(tài)中有些嚴(yán)格的食物鏈聯(lián)系，所以課堂生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制教學(xué)模塊的先后順序。在競(jìng)賽制教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)始終處在主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處在主體地位，課堂教學(xué)的過(guò)程始終是老師先進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生進(jìn)行小組討論或者個(gè)人思考，隨后進(jìn)行舉手搶答，最后老師根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)情況進(jìn)行個(gè)人和小組考核。嚴(yán)格遵守教育生態(tài)中環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)理念，嚴(yán)格管控課堂教學(xué)時(shí)間，規(guī)范課堂競(jìng)賽教學(xué)流程。

4.結(jié)語(yǔ)

引入競(jìng)賽制教學(xué)法雖然改善了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，但是并沒(méi)有完全解決課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題，為此，還需要老師進(jìn)一步探究課堂生態(tài)教學(xué)的優(yōu)化方案，尋找更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的有效互動(dòng)，培養(yǎng)德智體美勞全面健康發(fā)展的高職學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題，課題名稱（課題或者項(xiàng)目編號(hào)：教育生態(tài)學(xué)視域下高職競(jìng)賽制教學(xué)模式研究 2020SCG236）。

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1988-），男，漢族，安徽池州人，杭州電子科技大學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)樾盘?hào)檢測(cè)與信號(hào)處理技術(shù)。

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 浙江紹興? ? 312000