信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁亮

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合，使小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了新的價(jià)值，對(duì)教育起著導(dǎo)向作用。同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)幫助學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)技能，因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視。本文主要論述了如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，研究在信息技術(shù)的影響下，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)是所有教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效應(yīng)用能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和修養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的重要性

現(xiàn)代化教學(xué)中，信息技術(shù)占據(jù)越來(lái)越重要的地位。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)轉(zhuǎn)變了師生教學(xué)的地位，將小學(xué)生視為教學(xué)的主體，利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高有極大的幫助。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，改變了教師利用板書(shū)授課的模式，借助多媒體圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的方式授課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的條件。

（一）知識(shí)的物化和多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生往往受自身發(fā)展水平的限制，在吸收和消化課堂知識(shí)方面存在很大不足。然而，數(shù)學(xué)概念往往是相對(duì)抽象的。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的缺乏，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)習(xí)效率低、難度大的局面。信息技術(shù)的引入，將枯燥的知識(shí)通過(guò)讓學(xué)生更感興趣的動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等方式輸出幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象，在輕松愉快的環(huán)境中，潛移默化地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野

新時(shí)期教育的要求不僅是掌握知識(shí)教學(xué)，更注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)既可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)傳授教材知識(shí)，也可以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

（三）有利于提高教學(xué)實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)基礎(chǔ)、廣泛，包含了數(shù)字，加減乘除的計(jì)算、幾何圖形的面積、簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系等，其定義、原理解釋相對(duì)較為抽象、復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的理解能力與接受能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。然而，應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以利用準(zhǔn)確、直觀的圖像來(lái)解釋相應(yīng)的原理等復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松地理解抽象的概念。這樣學(xué)生便可以快速輕松地吸收相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)踐性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的具體實(shí)施

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以新的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以往在課本上、黑板上的文字、公式以動(dòng)畫(huà)、音頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)也變得有聲有色，學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，可以瀏覽圖片、文章或者視頻，極大地體現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谥R(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造出的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)性，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)時(shí)，能夠感受到數(shù)學(xué)感性的一面，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的魅力。如“雞兔同籠”問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入該數(shù)學(xué)問(wèn)題的歷史背景，讓學(xué)生從生活的角度去思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)以另一種親切的方式出現(xiàn)，數(shù)學(xué)再也不是理論上的知識(shí)了。再例如，在小學(xué)“毫米分米理解”中，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)里，教師的首要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位有哪些，其次是使學(xué)生理解與應(yīng)用長(zhǎng)度單位。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生拿出自己常用的直尺、三角尺等帶有刻度的尺子，利用提問(wèn)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，比如教師提問(wèn)：“在刻度尺上有幾種刻度呀？”學(xué)生回答：“有兩種，一種是短一點(diǎn)的刻度，一種是長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度。”利用類(lèi)似的提問(wèn)方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米與厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，然后得出它們之間的關(guān)系：10毫米=1厘米。接下來(lái)教師利用多媒體信息技術(shù)來(lái)展示分米和米的長(zhǎng)度，推斷出10厘米=1分米、10分米=1米的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生明確認(rèn)識(shí)并理解長(zhǎng)度單位及其數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)中的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生將合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)鞏固長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在有趣的氛圍中鞏固、扎實(shí)知識(shí)點(diǎn)，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

教師可以借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)展示和組織相應(yīng)的創(chuàng)新型活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。例如，在小學(xué)“測(cè)量”的課程教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體圖片與動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)講解測(cè)量的過(guò)程與相應(yīng)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)，提高學(xué)生的理解水平。在教學(xué)中，教師要不斷地反復(fù)的聯(lián)系刻度尺所測(cè)量的距離，比如以0cm為起點(diǎn)測(cè)量，終點(diǎn)是3cm、5cm等時(shí)，這些刻度的距離是多少？同樣的道理，起點(diǎn)是2cm、8cm，終點(diǎn)是6cm、13cm，這些刻度所顯示的距離又應(yīng)該是多少呢？通過(guò)多媒體技術(shù)的反復(fù)使用練習(xí)，加深小學(xué)生對(duì)測(cè)量知識(shí)的理解。在實(shí)際操作中，教師可以利用身邊的一切事物作為測(cè)量對(duì)象，比如課桌、書(shū)本、鉛筆等。在實(shí)際的操作中利用多媒體技術(shù)，有效地拓展了小學(xué)生的思維方式，鍛煉其創(chuàng)新思維。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)教學(xué)

選取小學(xué)一年級(jí)“加減組合”的章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容分析：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分兩步完成計(jì)算，記住第一次計(jì)算結(jié)果，并將其帶入第二次計(jì)算過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。教學(xué)記錄如下。首先，創(chuàng)設(shè)情境，介紹活動(dòng)。教師在教學(xué)中采用視頻教學(xué)模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維，聯(lián)系生活，根據(jù)本章教材的內(nèi)容，在視頻教學(xué)中，采用天鵝插畫(huà)元素進(jìn)行天鵝舞的情景教學(xué)。視頻中天鵝的數(shù)量在不斷變化，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看的同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出每一次天鵝數(shù)變化所涉及的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算過(guò)程，并講解加減混合運(yùn)算。學(xué)生憑借直觀的形式轉(zhuǎn)化對(duì)知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而更容易理解抽象的概念。最后，鞏固練習(xí)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力，興趣推動(dòng)著學(xué)生不斷地求知，以積極的態(tài)度在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索，在探索時(shí)，他們的發(fā)現(xiàn)又能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而朝著良性的循環(huán)發(fā)展。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知方面的能力不足，他們對(duì)問(wèn)題的了解往往較為淺顯，對(duì)于具有難度的問(wèn)題，許多學(xué)生會(huì)退怯。此時(shí)，如果能夠以另外一種形式將數(shù)學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從新的角度去觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題，則能夠促進(jìn)他們走出心理障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況更好地應(yīng)用信息技術(shù)，保證信息技術(shù)的應(yīng)用能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的價(jià)值，從而有效地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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