后疫情時(shí)代學(xué)前家園共育的策略探討

王麗伏

摘 要：學(xué)前教育是終身教育的開端，對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要奠基作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，正受到越來越多的關(guān)注和重視。十九大報(bào)告就明確提出要“辦好學(xué)前教育”，以實(shí)現(xiàn)“幼有所育”。我們可以看到，我國(guó)各地的學(xué)前教育相較以往已經(jīng)發(fā)生巨大變化，辦學(xué)水平不斷提升，整體一片向好。但這并不意味著我們的學(xué)前教育就不存在問題，相反，仍有一些頑疾困擾著我們。尤其在新冠肺炎疫情期間，某些問題甚至被放大，如家園共育問題，這就不得不使我們對(duì)此展開深入反思，并借此機(jī)會(huì)對(duì)各種潛藏問題進(jìn)行分析，以幫助學(xué)前教育朝著更健康的軌道發(fā)展運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：家園共育;學(xué)前教育;幼有所育

一、后疫情時(shí)代下幼兒園教育面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國(guó)學(xué)前教育工作已取得巨大突破，各地辦園數(shù)量與辦園質(zhì)量都得到明顯提升，在一定程度上基本實(shí)現(xiàn)了“幼有所育”的目標(biāo)。就筆者所在的幼兒園來看，我園無(wú)論是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是在課程設(shè)置、師資配備等方面，都能夠符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，且仍在努力提升辦園水平。而通過與周邊其他幼兒園對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)幼兒園整體的辦學(xué)層次相當(dāng)，這充分反映出我國(guó)在學(xué)前教育工作上取得成效的顯著。然而在喜人的成績(jī)背后，仍潛藏著一些問題。

2020年，新冠肺炎疫情期間，仍然能夠?qū)W(xué)前教育工作產(chǎn)生推動(dòng)作用的，就是家園共育，即家庭與幼兒園之間通過配合來完成各項(xiàng)教育工作，使幼兒在家中仍能繼續(xù)接受教育。但疫情期間家園共育的情況卻明顯不理想。一方面，幼兒園缺少與家長(zhǎng)之間的交流，另一方面，家長(zhǎng)也沒有配合幼兒園完成教育工作的能力，這充分暴露出了當(dāng)前學(xué)前教育的重大短板。

二、疫情期間反映出的家園共育問題

（一）家長(zhǎng)家園共育意識(shí)不強(qiáng)

家園共育中涉及兩方主體，一是幼兒園，二是家庭。家園共育是兩方共同的責(zé)任，雙方的育人意識(shí)都影響著孩子的教育。就目前而言，家園共育已經(jīng)不是一個(gè)新鮮話題，我國(guó)的幼兒園和家長(zhǎng)也都十分重視孩子的教育，但具體到意識(shí)層面，何為共育、如何共育，許多家長(zhǎng)還存在明顯疑惑。結(jié)合我園的實(shí)際工作情況看，疫情期間，幼兒園仍積極通過網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并在班級(jí)群中布置親子閱讀、親子手工、親子繪畫等活動(dòng)，其目的在于持續(xù)保持對(duì)幼兒的教育和習(xí)慣養(yǎng)成。但從實(shí)際反饋情況來看，教師所布置的活動(dòng)幾乎很少有家長(zhǎng)在班級(jí)群里反饋，也就是說，許多家長(zhǎng)并未按照教師要求在家中開展教育活動(dòng)，這反映出家長(zhǎng)對(duì)這方面工作缺少正確認(rèn)識(shí)，對(duì)家園共育中家庭所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也比較模糊。

（二）家園共育機(jī)制缺位

家園共育從本質(zhì)上講是一種育人模式，所以該育人模式必然需要有一套相應(yīng)的育人機(jī)制來推動(dòng)。比如幼兒園與家長(zhǎng)在教育中各自的職責(zé)是什么、家園雙方如何進(jìn)行銜接、家園如何進(jìn)行互動(dòng)、雙方各自應(yīng)采取何種教育對(duì)策等，都需要在實(shí)踐中予以明確。然而現(xiàn)階段家園共育開展過程中卻存在諸多機(jī)制上的缺位。通過對(duì)本園及周邊幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的家園共育僅僅停留在幼兒園與家長(zhǎng)在日常中圍繞孩子進(jìn)行一些問題的交流、教師布置一些家庭作業(yè)由家長(zhǎng)指導(dǎo)完成。幼兒園一方并未專門針對(duì)家園共育進(jìn)行機(jī)制構(gòu)建和規(guī)范，如此就造成家園共育實(shí)際上不得要領(lǐng)。

（三）家園共育方法單一

家園共育在具體實(shí)施過程中，方法是很重要的。在孩子的教育上，現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為中心的多元化、個(gè)性化培養(yǎng)，所以幼兒園需要運(yùn)用游戲、閱讀、玩具、運(yùn)動(dòng)等多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。但反觀家園共育，幼兒園更多的是通過布置家庭作業(yè)和組織表演或親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)進(jìn)行參與，而對(duì)于家長(zhǎng)育兒的培訓(xùn)、家長(zhǎng)調(diào)查、家長(zhǎng)參與辦園等有助于提高共育水平的方法則應(yīng)用甚少，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段家園共育方法單一。

（四）家園雙方缺少有效溝通渠道

就目前而言，家園共育中雙方主體的交流溝通主要的有三種渠道：一是接孩子過程中的交流，二是定期家長(zhǎng)會(huì)上的交流，三是依托聊天平臺(tái)的交流。這三種溝通渠道都各有一定的缺陷。接孩子過程中的交流因家長(zhǎng)過多而使雙方溝通不深入，家長(zhǎng)會(huì)上的交流中家長(zhǎng)過于被動(dòng)，而聊天平臺(tái)上的交流頻次較低。尤其在此次新冠肺炎疫情期間，前兩種溝通渠道受阻，家園雙方只能依托聊天平臺(tái)進(jìn)行溝通，但由于雙方對(duì)這一渠道應(yīng)用不足，造成溝通缺乏有效性。因此，家園雙方有效的溝通渠道尚未形成，影響到各項(xiàng)共育工作的有效開展。

三、后疫情時(shí)代下家園共育的策略創(chuàng)新

（一）認(rèn)清形勢(shì)，樹立家園共育意識(shí)

后疫情時(shí)代，家園共育將在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要作用，家園雙方的責(zé)任也更大。對(duì)此，家園雙方都必須認(rèn)清疫情常態(tài)化防控的形勢(shì)，積極樹立家園共育意識(shí)。例如學(xué)前兒童缺少自我保護(hù)意識(shí)和基本的衛(wèi)生防護(hù)意識(shí)，但疫情期間幼兒園停課無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，此時(shí)就需要家長(zhǎng)更多地參與到幼兒的教育引導(dǎo)中。此外，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成并不能單靠幼兒園中的學(xué)習(xí)，后疫情時(shí)代，家長(zhǎng)更需要主動(dòng)承擔(dān)起相關(guān)教育責(zé)任，提升自身教育意識(shí)和能力，以做好孩子的思想教育和行為引導(dǎo)。而幼兒園則應(yīng)該更積極主動(dòng)地幫助家長(zhǎng)來樹立起家園共育意識(shí)。例如幼兒園應(yīng)結(jié)合疫情形勢(shì)、兒童衛(wèi)生安全等進(jìn)行家長(zhǎng)的思想教育，借助兒童教育案例、疫情防控案例等引起家長(zhǎng)的重視，讓家長(zhǎng)更自覺的承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任。

（二）痛定思痛，合作共建育人機(jī)制

疫情期間暴露出的家園共育問題使我們不得不重新進(jìn)行反思。尤其在進(jìn)入后疫情時(shí)代后，疫情仍有可能在局部突然出現(xiàn)，所以當(dāng)務(wù)之急是要盡快建立起家園共育的運(yùn)作機(jī)制。這單靠幼兒園單方的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)也參與進(jìn)來。首先，幼兒園應(yīng)主動(dòng)研究分析過往家園共育中存在的問題，如教師的教育方法、與家長(zhǎng)溝通的方法、現(xiàn)有的各種共育活動(dòng)、家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知與態(tài)度、家長(zhǎng)教育能力等方面存在哪些問題。其次，幼兒園應(yīng)專門針對(duì)家園共育工作對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)信息，廣泛聽取意見，然后組織家長(zhǎng)共同進(jìn)行商討。同時(shí)幼兒園應(yīng)組建由家長(zhǎng)與教師共同組成的家園共育研究小組，專門對(duì)此進(jìn)行研究，制定出各項(xiàng)制度、明確責(zé)任分工、形成長(zhǎng)效機(jī)制，以科學(xué)規(guī)范家園共育的組織實(shí)施。

（二）主動(dòng)出擊，拓展家園溝通渠道

在溝通渠道上，幼兒園作為教育研究的主體，更應(yīng)該主動(dòng)出擊，對(duì)溝通渠道進(jìn)行拓展，并且研究出各種渠道更為有效的應(yīng)用方式。除現(xiàn)在十分普及的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道外，電話溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等也應(yīng)相互結(jié)合。如教師應(yīng)每周對(duì)每位孩子的家長(zhǎng)都進(jìn)行一次電話溝通，溝通之前可以由教師與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上提前約定好時(shí)間。由于電話溝通形成了常態(tài)化，所以家長(zhǎng)會(huì)就可以更多地用以進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)分享和問題討論。此外，在網(wǎng)絡(luò)溝通渠道上，幼兒園應(yīng)豐富溝通內(nèi)容和形式。如育兒經(jīng)驗(yàn)分享、教育理論分享、親子互動(dòng)游戲的分享等都應(yīng)該成為班級(jí)群中的主要內(nèi)容。尤其在后疫情時(shí)代，有關(guān)疫情防控的相關(guān)知識(shí)科普是必不可少的，這就要求幼兒園要針對(duì)溝通內(nèi)容和方式方法進(jìn)行更多研究。

綜上所述，后疫情時(shí)代的家園共育將成為提升學(xué)前教育水平的一個(gè)重要途徑，所以各幼兒園必須吸取疫情期間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力查找不足，針對(duì)問題重點(diǎn)發(fā)力，從而切實(shí)提升家園共育水平，更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的整體發(fā)展。

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