概念結(jié)構(gòu)圖在初中生物學(xué)教材分析中的應(yīng)用分析

□甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué) 展莉萍

教材是教學(xué)活動開展的基本依托，教材中的內(nèi)容會左右教師設(shè)計合理的教學(xué)計劃和具體教學(xué)方案。因此教師不僅要掌握教材中的知識點和知識結(jié)構(gòu)，還需要明確教材的設(shè)計意圖，全面參透教材，根據(jù)教材的指示設(shè)計教學(xué)方案，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也讓教材的教學(xué)輔助作用得以充分發(fā)揮。概念教學(xué)在新課標(biāo)背景下成了初中生物教學(xué)中的重點內(nèi)容，因此這對于教師也提出了更高的要求。教師需要通過分析教材，圍繞概念知識進(jìn)行全局性的教學(xué)指導(dǎo)，這也是教師在概念教學(xué)實踐中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在分析教材的過程中，教師需要將重難概念作為教學(xué)切入點，了解其中的內(nèi)涵，明確其中的關(guān)系，確立具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。

一、明確概念結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建

（一）明確教材中的下位概念與要點概念

教師在初步了解章節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，需要明確其中的主要概念知識點，并分析概念的內(nèi)涵，從而篩選在章節(jié)內(nèi)容中的下位概念，構(gòu)成完整的概念結(jié)構(gòu)圖。如在教學(xué)“生物的遺傳與變異”時，教師不僅要找到其中關(guān)鍵的概念知識，還要根據(jù)每個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，分析出其中的下位概念和要點概念等內(nèi)容，通過概念內(nèi)容的尋找、劃分、整理來明確該節(jié)課的教學(xué)重點以及教學(xué)方向。

（二）通過概念圖明確下位概念及要點概念的關(guān)系

在分析生物學(xué)教材的過程中，教師應(yīng)明確選出章節(jié)中的下位概念與要點概念，同時也要根據(jù)其章節(jié)編排順序進(jìn)行排列，之后通過箭頭連接來表示其中的關(guān)系，明確概念結(jié)構(gòu)圖的建立過程。通過教師的引導(dǎo)分析完概念圖后，學(xué)生能夠了解到章節(jié)中下位概念的作用，在此過程中掌握教學(xué)的基本目標(biāo)。比如第一課時的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解基因的作用，實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析資料，了解性狀和基因的關(guān)系；第二課時的教學(xué)目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生探索基因的本質(zhì)，這一目標(biāo)需要教師讓學(xué)生了解到基因的存在形式以及基因的傳遞過程等。兩個課時的教學(xué)能夠促使學(xué)生了解基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段等概念，這也為后續(xù)的概念教學(xué)提供有利條件。

二、根據(jù)重點概念分析教材內(nèi)容

教師在分析重點概念時，可以通過概念結(jié)構(gòu)圖作為輔助工具，分析教材中各個章節(jié)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，從而深入教材中，掌握教材更深層次的內(nèi)容。如以教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，該課內(nèi)容中的重點概念主要是關(guān)于血液循環(huán)系統(tǒng)及其作用。其在人教版教材中共分為四個章節(jié)，前三個章節(jié)重點概念主要圍繞血液、血管、心臟等器官的功能進(jìn)行設(shè)計；而第四個章節(jié)則圍繞輸血、血型進(jìn)行描述，同時根據(jù)人體的健康及社會需求進(jìn)行設(shè)計，這也是重點概念內(nèi)容的拓展。重點概念在章節(jié)內(nèi)容中較為凸顯，教師可以在教材分析過程中將重點放置于概念知識的講解上。對此，教師需要明確章節(jié)結(jié)構(gòu)及章節(jié)內(nèi)容的重點，之后利用框架和連線的方式制作一幅概念結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)概念結(jié)構(gòu)圖來分析教材內(nèi)容，從而制訂高效的教學(xué)計劃。

經(jīng)過分析，教師能夠了解到該章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計意圖。概念體現(xiàn)的重點內(nèi)容在于第一節(jié)也就是血液部分；第三節(jié)的重點在于血液的循環(huán)途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握這些器官功能與特征的基礎(chǔ)上了解器官的運(yùn)作方式，從而感受到人體系統(tǒng)的神奇，體會生命的奇跡。在章節(jié)教學(xué)中，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，但整體上的方向大同小異。教師可先讓學(xué)生通過觀察初步了解概念知識的內(nèi)容，之后分析其中的信息，深度理解概念知識。此外，在教學(xué)過程中，教師還需要分析如何選擇素材、如何應(yīng)用素材、如何銜接下一課時的教學(xué)等。根據(jù)概念結(jié)構(gòu)圖來分析教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助教師快速掌握各章節(jié)教學(xué)知識點的分布情況，了解知識內(nèi)容的編排規(guī)律以及各教材章節(jié)間存在的聯(lián)系。教師只有掌握了章節(jié)間的聯(lián)系，才可以保證實際教學(xué)的連貫性。

三、立足于學(xué)情，靈活應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)圖

概念結(jié)構(gòu)圖是教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的重要輔助工具，同時也是學(xué)生整理教材知識點，進(jìn)行知識回顧與總結(jié)的好方法。生物教師要立足于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況提高概念結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用靈活性。在教學(xué)過程中，教師制定概念結(jié)構(gòu)圖多為幫助學(xué)生梳理教材中的關(guān)鍵概念知識，再將概念知識構(gòu)建成一幅圖片。教師應(yīng)在此過程中明確主要概念之下的下位概念的重要內(nèi)容，確定實際教學(xué)的內(nèi)容與方向。教師要分析和掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，將教材分析與教學(xué)分析相結(jié)合，制定最為合理的教學(xué)方案。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也要抓住重點，認(rèn)識到不同學(xué)段的學(xué)生生物知識基礎(chǔ)不同，對于知識的接受力和理解力也不一樣。若學(xué)生的知識基礎(chǔ)不強(qiáng)，那么教師需要在下位概念的講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，加深學(xué)生的理解；在教學(xué)方法和語言的設(shè)計上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教材分析中思考哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征開展下一輪的生物教學(xué)。如七年級階段的學(xué)生由于生物知識水平有限，對概念的理解不夠深入。對此教師便可以簡約劃分概念的結(jié)構(gòu)，明確其中的關(guān)系，讓學(xué)生順著概念的關(guān)系這一線索深入學(xué)習(xí)；八年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識基礎(chǔ)，也能總結(jié)并列出概念內(nèi)容。對此，教師可以將教材內(nèi)容的方向與重點在概念結(jié)構(gòu)圖中明示，根據(jù)各章節(jié)的素材和“路徑”引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，其對初中生物教師也提出了更高的要求。教師需要針對教材進(jìn)行全面且深入的探索和理解，并且注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。只有教師圍繞生物學(xué)教材建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。概念結(jié)構(gòu)圖在生物教材分析中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢，成為教材教師分析的有效輔助手段。而教師也需要靈活應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)圖，通過概念結(jié)構(gòu)圖來提高教學(xué)質(zhì)量，理清概念知識的結(jié)構(gòu)體系等。此外，教師也能用概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生對單元知識進(jìn)行總結(jié)或回顧，在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗或指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時充分發(fā)揮概念結(jié)構(gòu)圖的明顯作用。