構(gòu)建班級“激勵”機制，促進小學(xué)生自我管理

陳麗

摘 要：學(xué)者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給予活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。實施有效的激勵管理機制，以“實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展”為目標，本著以鼓勵先行，公平為本，制度為保障，評價為引導(dǎo)的原則，將班級活動、教學(xué)日常、班級制度、學(xué)生特征進行有機協(xié)調(diào)，實行統(tǒng)籌管理。充分發(fā)揮制度的激勵性，遵循重鼓勵、輕批評，重過程、輕結(jié)果，重情感、輕智力的教育理念，變被動管理為主動管理，從而提升學(xué)生的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班級管理;激勵機制;小學(xué)生;自我管理

一、班級管理的現(xiàn)狀

1.管理機制的不平衡

目前小學(xué)班級管理中仍存在只重結(jié)果，不看過程的“快餐式”管理方式，其目的是為了拔尖，學(xué)生之間的競爭變了味兒，能提供給每個學(xué)生展示的機會不多，致使優(yōu)等生占盡了優(yōu)勢，而中下水平的學(xué)生本就基礎(chǔ)薄弱，在競爭中每每處于劣勢，即使一點點地進步，在精英式評判標準面前也微不足道，使學(xué)生的能力水平兩極分化越來越嚴重。如果不改變這種班級體制，將使更多的學(xué)生得不到激勵，而喪失了信心，班級管理淪為少數(shù)人實現(xiàn)夢想的助力，這種管理的失衡，有悖于教育的初衷。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變不徹底

新標準要求老師轉(zhuǎn)變過去“一言堂式”的權(quán)威管理，要讓學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)，在實際操作中，老師表面上改變了態(tài)度，也讓學(xué)生來參與管理，但終將無法從自我中解脫，仍然變相地充當著學(xué)生的“保姆”“領(lǐng)導(dǎo)”。一種是傾向極少部分學(xué)生的民主，流于形式，變成了走過場。一種是偽民主，看似熱熱鬧鬧的民主評選，最后起決定作用的還是班主任，班主任的個人意愿無可避免地成為學(xué)生努力的風(fēng)向標，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.學(xué)生評價的不完善

全面教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量標準實質(zhì)是看學(xué)生全面發(fā)展，包括學(xué)生德、智、體、美幾個方面的發(fā)展是否做到知、情、意、行統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一，理論與實際的結(jié)合以及智力與體力的協(xié)調(diào)發(fā)展。以學(xué)生素質(zhì)教育評價為指導(dǎo)，在具體操作中沒有結(jié)合具體情況做出要求，無法細化到每個班、每個人，對學(xué)生產(chǎn)生的效果甚微。目前校園欺凌事件升級、利己主義者問題的依然嚴重，產(chǎn)生問題的原因抑或有家庭、社會、學(xué)校各方因素，但作為班主任，我們首先要把好學(xué)校這一關(guān)，班主任與學(xué)生之間接觸較為直接，能根據(jù)學(xué)生差異給予具體的引導(dǎo)，并從評價機制上給予學(xué)生支持，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、激勵機制的實施原則

1.制定學(xué)生成長規(guī)劃的長效機制

激勵制度要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、班級特點、能力層次而定。既要彰顯個性，又要顧全大局，既要著眼于當前，又要為學(xué)生的長遠發(fā)展做規(guī)劃。對學(xué)生中的特殊群體要建立檔案卡，定期記錄，家校聯(lián)動，做好長期關(guān)注的準備。同時，還要預(yù)防學(xué)生的“舊病復(fù)發(fā)”，采取應(yīng)對措施。比如，低年級學(xué)生以培養(yǎng)行為習(xí)慣為主，對教師的依賴性強，班級事務(wù)需要班主任代勞，但并不意味著低年級學(xué)生不需要自主管理。在某些事情上是可以適當放手一試，比如，整理自己的書桌，擺放衛(wèi)生工具，簡單的值日等基本的生活技能，著眼于從培養(yǎng)班干部開始，從培養(yǎng)集體觀念開始，從民主意識開始，從表達思想開始，在有限的范圍內(nèi)體會自我的萌芽，教師要尊重學(xué)生的建議，即使是不成熟的建議，也要保留學(xué)生的話語權(quán)，使學(xué)生從小認識自我，鼓勵學(xué)生參與班級管理，為之后步入中高年級充分開展班級自治打好基礎(chǔ)。

2.對后進生的鼓勵不只體現(xiàn)在口頭上，要付諸制度上

眾所周知，班級整體素質(zhì)的高低，不能僅憑個別“領(lǐng)頭羊”來決定，更主要的是取決于中后層學(xué)生的表現(xiàn)。那些默默無聞的中等生，在統(tǒng)一目標要求下，很難有表現(xiàn)的機會，一兩次的鼓勵，換來的只是曇花一現(xiàn)，難以從根本上解決問題，效果并不長久，有時候老師的過度“照顧”反而映襯孩子的無能，傷了孩子的自尊，如果把后進生不當特殊生來對待，讓他們也通過自己的努力，去爭取屬于自己的榮譽，反而更有說服力，在同學(xué)面前更有底氣。建立以激勵為主、以制度為依據(jù)的機制，既要保持制度的統(tǒng)一性，又要兼顧制度的差異性。統(tǒng)一性表現(xiàn)在學(xué)生之間競爭的機會均等，創(chuàng)造的外部條件相同，能夠保障制度的公平公正;差異性是指個體在集體的見證下，在德能勤績方面現(xiàn)階段優(yōu)于上一階段的表現(xiàn)時采取的鼓勵措施，把每個人進步的幅度、改正的態(tài)度、保持的時長納入評價體系中。另外，有特殊貢獻的要給予特殊榮譽，比如文明標兵稱號、熱心助人稱號、拼搏進步稱號等。

3.情感支持，人文關(guān)懷

每一種班級制度都有其局限性，班級制度的建立并不意味著凡事都得依靠它，激勵機制是將制度的權(quán)威性與人文性相結(jié)合，講究管理的藝術(shù)，會更樂于學(xué)生接受，使管理效率大大提升。將管理中的“必須”“否則”改為“建議”“提醒”的語氣，變約束為引導(dǎo)。學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間不僅是執(zhí)行權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，更重要的是需要他們關(guān)懷和鼓勵。班主任要以身作則，細心觀察，并認真對待每一次競爭，每一次犯錯，每一次失敗中的孩子，注重與孩子們心靈的溝通，尋找一個個問題背后的原因，用教師的愛心、關(guān)心、真誠感化他們，重視他們，給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)動力。

4.獎懲有據(jù)，適時適度

著名教育家陶行知用“三顆糖”的事例告訴我們，獎懲有大智慧。獎懲是激勵的手段，但不是激勵的目的。激勵機制下的獎懲，以發(fā)揚學(xué)生的品格為主，以端正態(tài)度為主，以精神鼓勵為主、物質(zhì)獎勵為輔，表揚不僅是對當事人的肯定，重要的是能引起其他學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生輻射效應(yīng)。要把握獎勵的尺度，過度的表揚會讓孩子失去興趣，變得功利，而獎勵不及時也會淡化成就，阻礙動力。同樣的，批評學(xué)生要更加慎重，要尋找合適的時機，合理的理由，講究方式方法。批評要針對問題本身而不涉及人格，分析是非曲直，避免模棱兩可，少做公開批評，多給正面引導(dǎo)，在批評的同時要對學(xué)生投之以信心，才能讓學(xué)生心悅誠服。

三、創(chuàng)新激勵模式，促進人人參與

要鼓勵學(xué)生積極參與制度的制定、修改和實施，代表學(xué)生意愿，才能得到大家的認可和尊重，學(xué)生才能自覺自愿地遵守。實行制度公開，分配公開，評價公開，獎懲公開，要尊重每個學(xué)生的利益，使學(xué)生明確自己的責(zé)任。實施激勵機制的模式有：

1.全員監(jiān)督

班級管理賦予每個人同樣的權(quán)利和義務(wù)，維護班級秩序是每個學(xué)生的責(zé)任。建立以集體利益為重，以弘揚正能量，保障監(jiān)督者的權(quán)益為重的監(jiān)督機制，開展多渠道的方式，比如開設(shè)意見箱、班級群，或者直接找老師反映，老師根據(jù)問題的輕重緩急選擇合適的方式解決。監(jiān)督是為了更好地嚴格要求自己和他人，是為了互相促進，并不是整天打小報告。要以班級公約、班級制度為標準，做到有法可依，以理服人。

2.目標誘導(dǎo)

目標激勵是指設(shè)置適當?shù)哪繕藖砑ぐl(fā)學(xué)生的動機和行為，達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。制定班級公約，創(chuàng)立班級特色，打造班級文化，使個人利益與集體利益聯(lián)系在一起，感受到集體輿論的存在。有了進步，會贏得集體的鼓勵，犯了錯誤，會感受到同學(xué)的批評與期望，學(xué)生之間要團結(jié)互助，共同維護集體的榮譽。

（1）給學(xué)生實現(xiàn)目標的途徑和方法

目標激勵要以明確的組織目標為依據(jù)，對其進行縱向和橫向的層層分解，形成每個小組、每個學(xué)生的具體目標，分階段、有計劃地實施，最終實現(xiàn)自我激勵和自我管理。

（2）目標要有可持續(xù)性

達成目標要有持之以恒的精神，小學(xué)生自我控制能力弱，容易分散注意力，教師可以嘗試采取一些策略，讓學(xué)生關(guān)注目標。例如，利用每日晨會檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，在班級日志上打卡，周總結(jié)會上交流心得，月評會上展示“作品”，總結(jié)經(jīng)驗。樹立自我規(guī)范意識，使之成為常態(tài)，才能形成班級特色，班級文化才能結(jié)出累累碩果。

3.學(xué)分評價

完善以品德為重，態(tài)度為主的評價機制，以學(xué)生素質(zhì)評價為依據(jù)，結(jié)合本班學(xué)生情況細化評價要求。

為了記錄每個學(xué)生點滴的成長，我們制定了學(xué)分評價制度，在遵紀守則的基礎(chǔ)上，設(shè)立加分項來鼓勵學(xué)生自我超越，比如個人品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任履行、對集體的突出貢獻方面設(shè)置加分的項目。既要對保持領(lǐng)先者加以肯定，也要向不斷進步的學(xué)生豎起大拇指，同時也可以根據(jù)這樣的評價找差距、彌不足，從而不斷完善自己。發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，學(xué)生在評價冊上可以清楚地看出自己的學(xué)分增減情況。這是為了給學(xué)生以努力的信心，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注過程，不要糾結(jié)于結(jié)果，今后的路還很長，只要夠努力，就一定會獲得更多的加分。

4.崗位流動

要實現(xiàn)每個學(xué)生的價值，營造“人人有事做，事事有人做”的氛圍。班級的班干部崗位有限，可以讓每個人來體驗一次當家的感覺，此外，在課間引導(dǎo)員、紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員、課代表……這些崗位上也有人人參與的機會，體會不同崗位的職責(zé)，也從中學(xué)會站在別人的立場上思考問題。也可以根據(jù)興趣愛好和個人優(yōu)勢設(shè)立“特殊崗位”，比如，圖書管理員、板報設(shè)計員、體育器材管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員、護花員等職位，迎合了學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的責(zé)任感。例如，班上的小杰同學(xué)平時很努力但成績平平，內(nèi)向自卑的他總是游離在班級角落，我將班里的幾盆花交給他照料，他非常盡職盡責(zé)，這個“崗位”也成為他與同學(xué)互動的平臺，當學(xué)生為他的耐心投來贊賞的眼神時，小杰同學(xué)找到了自信。

5.團隊競爭

一個集班體要想有活力，還需要營造你追我趕的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木瘛０嘀魅稳裟茉O(shè)法激發(fā)學(xué)生的求勝欲，讓學(xué)生在一種競爭的氛圍中不斷進步，則不但能減少甚至杜絕班內(nèi)違紀情況，而且能讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得到提高。

（1）合理分組。全班可分成幾個學(xué)習(xí)小組，各小組之間進行競爭。分組過程中，盡量遵循強弱搭配、男女搭配、動靜搭配的原則，使每個小組中的人取長補短，各小組力量都比較均衡。

（2）規(guī)范競爭。鼓勵幫扶，重視團隊對個人的幫助，組長要以身作則，帶動組內(nèi)后進生進步。實施以小組為單位進行的考評，把個人的榮譽計入小組的榮譽中，發(fā)揮組員間的合作水平，培養(yǎng)團隊精神。

實行有效的激勵機制，是一套科學(xué)的班級管理系統(tǒng)，是班主任和學(xué)生的配合，是學(xué)生之間力量的平衡，是各個制度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實踐中，我們還要不斷創(chuàng)新，不斷改進，引領(lǐng)學(xué)生自我管理，提高自我修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

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