如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

郭小東

摘 要：在如今的素質(zhì)教育背景下，教師除了要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，也要注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主操作和實踐的機會，從而使他們的邏輯思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;邏輯思維能力;提升

一、促使學(xué)生形成初步的邏輯思維意識

數(shù)學(xué)屬于一門非常抽象的學(xué)科，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要促使學(xué)生對數(shù)學(xué)思維進行感受，從而逐步邁入邏輯思維的門檻，幫助他們形成初步的邏輯思維意識。

舉個例子，在教學(xué)北師大版四年級“位置與方向”時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示出一張照片：早晨太陽從東方冉冉升起。然后再讓學(xué)生前往學(xué)校操場上面對太陽站立，背對著西方，從而分辨校園的東西南北幾個方向。在確認了方向之后，教師還要讓學(xué)生對學(xué)校的建筑方向進行辨認，最后學(xué)生得出結(jié)論：體育場在北面，圖書館在西面，大門在南面，教學(xué)樓在東面。回到教室后，教師讓學(xué)生梳理出四個方向：南北相對、東西相對。并且讓他們繪制學(xué)校地圖，同時提醒他們上北下南左西右東。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，先促使他們對東方進行明確，再根據(jù)方向辨識標準，分清東南西北幾個方向[1]。這樣一來，便能滲透初步邏輯思維意識，促使學(xué)生獲得一定的啟示，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探索

只有促使學(xué)生進行深入的探究，才能培養(yǎng)和提升他們的邏輯思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識來思考和解決問題，從而使他們將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。

舉個例子，在學(xué)習(xí)北師大版一年級“1～5的認識與加減法”時，教師可以提前準備一些橘子和容器，每個容器放一個橘子，并將其放在講臺上。在上課時，為了促使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的放置方式，可以列出3+2、1+4、2+3等組合，促使學(xué)生掌握這些數(shù)字的含義。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，詢問學(xué)生：“在我們的生活中，很多事物的個數(shù)都可以用1到5來進行表示，你能舉出例子嗎？”學(xué)生的思維得以激發(fā)，紛紛舉出生活中的例子。最后教師還要進行拓展：讓學(xué)生從2、5、3、1、4這些數(shù)字中任選兩個數(shù)做加法或者減法，試試看能寫幾個。這種深入的探索，能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、促使學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要整合教材中的知識，將一些概念和問題分成有機組成的部分，從而促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，在分析和思考過程中建立知識之間的聯(lián)系，從而形成深刻的邏輯思維。

比如，在教學(xué)北師大版三年級“小數(shù)的初步認識”時，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過的分數(shù)知識，讓學(xué)生理解0.1=1/10，也就是將單位“1”平均分成10份，取其中的1份，從而對0.1形成抽象的認識。再在0.1后面添加“米”“元”等單位，促使學(xué)生對0.1產(chǎn)生深刻的理解。同時通過格子圖，促使學(xué)生自行動手操作，研究0.01與0.0001之間的關(guān)聯(lián)性。通過對教學(xué)材料進行優(yōu)化和充足，并且合理運用知識之間的邏輯關(guān)系，使所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時也在不知不覺中提高學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

四、促使學(xué)生進行操作和實踐

小學(xué)生的特點是活潑好動，好奇心強，教師要引導(dǎo)他們進行操作和實踐，除了加深他們對知識的理解外，也要帶動他們邏輯思維能力的發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)課堂上的實踐操作能為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供巨大的發(fā)展空間。

舉個例子，在學(xué)習(xí)北師大版四年級“乘法”的內(nèi)容時，學(xué)生雖然已經(jīng)記住了九九乘法表，然而卻無法理解乘法表的內(nèi)容，不知道為什么兩個數(shù)的乘積會得到這個結(jié)果。所以，教師可開展這樣的操作活動：讓學(xué)生提前準備一些火柴棍，將四個學(xué)生分成一個小組，促使他們分小組來進行實踐探究，先從簡單的乘法口訣表來代入，比如4×3=12。再讓學(xué)生思考：怎樣用火柴棍將這個等式展現(xiàn)出來。于是，有學(xué)生選擇了一組擺3根火柴，一組擺4根火柴，最終擺出的火柴有15根;也有學(xué)生選擇了一組擺6根火柴，另一組也擺6根火柴;還有學(xué)生選擇了一組擺2根火柴，另一組擺10根火柴，教師通過觀察了解了學(xué)生掌握知識的情況，并進行引導(dǎo)。接著在20根火柴的擺法中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，學(xué)生想出了多種方法，比如2組10根火柴、5組4根火柴等，拓展了他們的邏輯思維。

五、促使學(xué)生進行分類和比較

在對知識進行分類、比較的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過分類、比較，可促使學(xué)生辨別不同的事物，找出知識點的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會舉一反三，從而對學(xué)生產(chǎn)生啟迪作用。

舉個例子，在教學(xué)北師大版四年級“正負數(shù)”時，教師可先導(dǎo)入加減法的知識，促使學(xué)生明白“數(shù)量往上漲便是增加，往下便是減少”。然后再引入正負數(shù)的內(nèi)容，詢問學(xué)生：“如果海平面為0，海平面向上10米是+10，那么海平面往下10米是什么？”學(xué)生回答：“-10。”然后再讓學(xué)生對這些數(shù)的大小進行比較：-4___-2____0

____3，從而使學(xué)生對正負數(shù)的概念進行理解，明確正負數(shù)屬于相對的概念，并非絕對的概念，使學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。

六、結(jié)束語

數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性很強的學(xué)科，教師要通過實踐探索、分類對比、歸納等一系列的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升他們邏輯思維能力的同時，也為他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃明敏.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（8）：73-74.

[2]瞿佳奇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2021（3）：92-93.