確立學生在識字教學中的“四者”地位

劉永瑩

“一畫橫，二畫撇，三畫豎……”又聽到一年級教室里傳來孩子們整齊的書空筆畫的聲音。為什么在講求識字方法多樣化的今天，這種機械的識字方法還會頻頻出現(xiàn)在我們的課堂中，這對提高識字教學的效率能起到多少幫助性作用呢？在識字教學的過程中，作為教師，到底該如何去關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀呢？就此，筆者談?wù)勛约旱膸c看法。

一、確立學生在識字教學中的觀察者地位

視覺在人們的認識活動中占有極其重要的地位，據(jù)說人們所獲信息量的80%都來源于視覺。在識字教學的過程中，字形的辨認要靠視覺來完成，這就要求學生必須是個觀察者。當然，學生的觀察能力是一個逐漸發(fā)展、完善的過程。心理學家指出：“小學兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級增高而增高?！钡湍昙墝W生的觀察力相對較弱，識字的速度、準確性會受到一定影響。例如，大多數(shù)低年級學生在剛學寫字的時候，常常不是多一點就是少一橫，“已”和“己”，“未”和“末”等形近字常混淆，很大一部分原因是學生在觀察過程中出了問題，也就是我們?yōu)槭裁闯Ｕf“第一印象至關(guān)重要”。教師要有足夠的耐心和信心幫助孩子，跟孩子一起度過這個逐漸發(fā)展、完善的過程。

二、確立學生在識字教學中的挖掘者、編輯者地位

中國的漢字有著幾千年的歷史，是音、形、義的結(jié)合體，蘊含著豐富的文化，可以說學習漢字的過程就是學習文化的過程。象形、指事、會意、形聲是漢字造字的幾種基本方法，根據(jù)漢字的發(fā)展歷史及造字規(guī)律，學生應(yīng)該以挖掘者、編輯者的身份進入識字教學的課堂中。另外，語文課程標準中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。這也要求教師在教學中把學生當作挖掘者和編輯者。到此，有人可能會產(chǎn)生以下兩種疑問。

1.學生作為挖掘者應(yīng)該“挖掘”些什么

（1）尋找漢字的造字規(guī)律

造字方法總歸就是那幾種，所以識記漢字是有一定規(guī)律可循的。如教學“夕”，學生認識“日”在前，通過比較很容易理解“夕”原來就是指日落的時候。又如教學“眺”，學生聯(lián)系以前學過的“桃”“跳”很容易推測出“眺”是遠望的意思，因而是“目字旁”。不知不覺中，學生記住了字形、字義、字音，還嘗到獨立識字的甜頭。

（2）了解漢字的基本意義

漢字是音、形、義的結(jié)合體，如果我們只知其形不知其義，就如同我們買了一件東西卻不知如何使用一樣。學以致用，學的目的就是為了用，不了解漢字的意義就失去了識字的意義。

（3）感受漢字的形體美

漢字是方塊字，點畫組合錯落有致，筆畫的書寫形態(tài)萬千。例如，我們熟悉的“女”字，從字形看宛如一個女子正在舞動她婀娜的身姿。如果教師在教學時讓學生有了這種情感體驗，相信不僅識字的效果會變好，連學生識字的興趣也會一并跟著提高。

2.學生作為編輯者承擔著哪些編輯任務(wù)

（1）鏈接和查找

漢字源于生活，在開始學習漢字之前，小學生已經(jīng)通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯，把識字教學與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來是十分必要的，希望利用已經(jīng)熟識的那些最基礎(chǔ)的語言材料提高識字教學的效率。實踐證明，用這樣的方法確實能達到事半功倍的效果。如教學“賣”和“買”，可以聯(lián)系生活中的實際情況讓學生了解，最原始的商品交換“買”是因為不足，“賣”是因為剩余，所以它們上面一個有“十”，一個沒有 “十”。沒“十”那個讀mǎi，有“十”的那個讀mài。學生經(jīng)歷了這樣的識字過程，不僅能牢牢記住字形，對區(qū)分字音、了解字義也起到了很好的效果。

（2）漢字重組

學生的識字量是呈上升趨勢的，內(nèi)容也由簡到繁。漢字多為合體字，學生學過的許多獨體字都可以作為部件組合到合體字中。另外，根據(jù)漢字的造字規(guī)律，形聲字往往一個聲旁可以跟多個形旁組合成字。如教學“瞟”和“驃”，學生可以根據(jù)已有的識字經(jīng)驗猜測到“瞟”跟眼睛有關(guān)、“驃”跟馬有關(guān)，而且音與“票”相同或相近。通過查字典，這些都是可以得到證實的。這也是學生獨立識字的一種表現(xiàn)。

三、確立學生在識字教學中的記憶者地位

語文課程標準中指出：評價識字要考慮學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。其實當中涉及的很大一部分因素都是學生的記憶情況。記憶即人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。評價識字中提到的幾點內(nèi)容大多是學生曾經(jīng)感知過、經(jīng)歷過、練習過、思考過、體驗過的。這也讓學生最終不能“逃脫”記憶者這個身份。

記憶的過程包含再認和重現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。檢查識字教學的過程其實就是檢查再認的過程。關(guān)于記憶，根據(jù)不同標準可以有不同的分類，一般我們所說的是形象記憶和長時記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們應(yīng)該得到啟示：在教學時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加學生與所學生字見面的次數(shù)，不斷刺激學生的視覺和聽覺來提高記憶的效果;可以通過比較、歸類等方法促進學生獨立識字來提高學生記憶的效果;可以通過各種形式的活動、游戲豐富學生的情感體驗來提高記憶的效果。

或許，學生在識字教學中還扮演著許多其他的角色，但只要教師能根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)姆椒ńM織教學，識字課也能落到實處，顯出精彩。