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    讀寫結(jié)合 美麗相約

    2021-06-23 17:25:39陶維秀
    新課程·上旬 2021年9期
    關(guān)鍵詞:以讀促寫寫作閱讀

    陶維秀

    摘 要:閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大模塊,它們不是獨(dú)立的個體,而有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系。正如杜甫所說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。作為一名語文教師,應(yīng)做到讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng),通過豐富閱讀和寫作,展示語文教學(xué)的獨(dú)特性。探討語文教師如何將閱讀和寫作有效鏈接起來。

    關(guān)鍵詞:閱讀;寫作;以讀促寫;以寫帶讀

    葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是吐納,傾吐是否完全合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系?!敝挥袑烧咄昝澜Y(jié)合,才能使語言在積累、運(yùn)用中得到升華,成為學(xué)生自己的知識,切實帶動語文教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),教師可以從以讀促寫、以寫帶讀兩方面入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,并能夠在寫作中合理運(yùn)用,不斷提高寫作能力。下面我將進(jìn)行具體的探討。

    一、閱讀促進(jìn)寫作

    語言優(yōu)美是文本的特征之一,如果教師能夠抓住語言的特征引導(dǎo)學(xué)生仿寫,不僅能加深學(xué)生對語言的理解,提高語言素養(yǎng),還能為他們的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。畢竟語言是組成文本的主要元素,語言表達(dá)得是否生動形象直接關(guān)系著寫作效果,優(yōu)美的語言表達(dá)可以增強(qiáng)語言的感染力、表達(dá)力,產(chǎn)生攝人心魄的效果,讓人讀起來愛不釋手。因此,教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中獲得一定的感性認(rèn)識后仿寫句子,體會這種“源于生活但高于生活”的文學(xué)語言的特點(diǎn),并在實踐運(yùn)用中內(nèi)化能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

    部編版教材三年級上冊《秋天的雨》一課第2自然段中寫道:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅色的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的。橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?!菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?!睘榇?,教師先指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解感悟課文內(nèi)容,受到優(yōu)美文字的熏陶。接著,讓學(xué)生默讀,勾畫出描寫秋天美景的句子。在這一過程中教師要充分踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“個性閱讀”這一教學(xué)理念,珍視學(xué)生的閱讀體驗,讓他們能夠暢所欲言。在教師的帶動下,學(xué)生找到各自喜歡的句子,并做出分析。然后提出問題:作者是圍繞哪句話寫的?圍繞這句話都寫了哪些景物?讓學(xué)生懂得圍繞一個中心先總后分的寫法,分別寫了樹、田野、果樹、菊花等。最后找一找這段運(yùn)用了哪些修辭手法。學(xué)生自然會找到比喻、擬人、排比,再應(yīng)用到習(xí)作中。有了對這一句式的感性認(rèn)識,教師就可以讓學(xué)生仿照句式和修辭手法。結(jié)合生活經(jīng)驗,他們展開豐富的想象,寫出了很多類似的句子。如,有個學(xué)生寫道:“夏天的雨,它把杏黃色給了蘑菇,杏黃色的蘑菇像一頂美麗的小雨傘?!蓖ㄟ^仿寫,學(xué)生在練習(xí)中加深對句子的理解,既提高了學(xué)以致用的能力,又培養(yǎng)了語感。

    由此可見,在閱讀教學(xué)中教師不能“就讀講讀”,只講與閱讀有關(guān)的知識,而應(yīng)該拓展閱讀的界定,使其與寫作聯(lián)系起來,以讀促寫,提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

    二、寫作帶動閱讀

    在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡閱讀課外書,即使閱讀也僅僅局限于一些碎片化、娛樂化、泡沫化的雜志、畫冊,不僅不利于他們文化素養(yǎng)的提升,還會讓他們的眼光短淺、認(rèn)識狹隘、理解片面化。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑,只有在大量的課外閱讀中學(xué)生的語言儲備、語感才能得到有效提升。為了幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師要充分利用寫作時機(jī),以寫帶讀,讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀能力。

    教師布置作文《我愛家鄉(xiāng)》,學(xué)生不難寫出家鄉(xiāng)的美景,難的是抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行合理的布局謀篇。為此,在寫作之前,我先給學(xué)生布置了一個閱讀任務(wù),讓他們讀三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》,閱讀的興趣被有效地激發(fā)出來,并且?guī)е鴨栴}去閱讀思考。閱讀《美麗的小興安嶺》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的寫作方法:按照一年四季的變換,打造美景;結(jié)尾總結(jié)全文,升華主題。閱讀《富饒的西沙群島》時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)巧用總起句,層次更分明;學(xué)習(xí)總分總結(jié)構(gòu)簡練清新的寫作方法。也可以模仿開頭、結(jié)尾、過渡,遵循文章的表達(dá)順序,如按時間順序、事件順序、游覽順序、從整體到部分或從部分到整體等,每次可以訓(xùn)練一個表達(dá)方法。這種模仿只要多練習(xí),學(xué)生就會掌握基本的表達(dá)方法。學(xué)生利用課余時間認(rèn)真閱讀,通過閱讀自己熟悉的事物才能寫出內(nèi)容生動、細(xì)節(jié)詳細(xì)的文章,從而掌握寫作的技巧,提高寫作能力。同時,教師充分挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)中的閱讀素材,既落實了寫作目標(biāo),又讓學(xué)生愛上課外閱讀,一舉兩得。

    總之,在語文教學(xué)中教師只有將閱讀和寫作有機(jī)地鏈接在一起,才能最大限度地發(fā)揮語文的工具價值,讓學(xué)生在讀中寫、寫中讀,及時練筆,隨時閱讀,相得益彰,成就一篇篇佳作。

    注:本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究”(課題號:BY2020G052)的階段性研究成果。

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