農(nóng)村小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

程靜靜

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)也逐漸開始走向正軌，很多教師開始在教學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的策略。如果教師能夠在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上利用好這一學(xué)習(xí)模式，對促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的課堂質(zhì)量有很大的幫助。但在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，還存在一些亟待解決的問題，小組合作教學(xué)的有效性還待提升。因此，圍繞農(nóng)村小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行相關(guān)研究，旨在切實提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語;小組合作

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中經(jīng)常在課堂中開展小組活動，讓學(xué)生在合作、交流、分享中學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)也逐漸開始興起，但是，小組活動如何分組、有哪些具體的小組活動形式、分組后的活動如何開展、不同小組活動開展的時候需要關(guān)注哪些方面的內(nèi)容等，這些方面都值得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師在教學(xué)中去積累、總結(jié)、思考、完善。英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，形成民主、開放的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

一、巧用小組合作講解試題，營造良好的課堂氛圍

對于農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的試題講解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己先做試卷然后教師批改講解。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)教師在講解試題的時候，有的學(xué)生能認(rèn)真聽講，但是有的學(xué)生聽課效率很差。甚至教師在講解的時候根本聽不懂，因為他們不會做這些題，也不知道這一類型的題目的做題方法。有些教師在上課講解試題時在前者的基礎(chǔ)之上給試題進(jìn)行分類，幫助學(xué)生分析什么類型的題目該怎么做，給學(xué)生分析做題方法。通過這種方式來講解試題，顯然一部分學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生能夠很快提高做題的正確率。這種方法是學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方法，一部分學(xué)生能夠接受并運用，但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們還是不能很好地運用，這些學(xué)生的主要特點有以下兩點：一是基礎(chǔ)差;二是不會做題，沒有掌握做題方法。

所以，針對此現(xiàn)狀，教師可以考慮巧用小組合作進(jìn)行試題講解，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。讓學(xué)生分小組合作探討問題，首先，把班級的學(xué)生進(jìn)行分組，使大班額變成“小班”，每一組開始的時候是自由組合，讓學(xué)生找自己的小伙伴，并讓他們知道同學(xué)之間應(yīng)相互團(tuán)結(jié)、相互合作、共同努力、共同進(jìn)步。所以自由組合后，對各組稍做調(diào)整，把一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配到各個組中。每一組人數(shù)確定在5～6人之間，然后推薦一名組長。學(xué)生對于這種分組無疑是很感興趣的，因為這符合小學(xué)生的心理特點，他們很高興找到自己的小伙伴。然后坐到一塊討論起自己的做題方法。讓學(xué)生在英語課堂中各抒己見，主動說出自己做題時用到的好方法，教師在此過程中積極引導(dǎo)那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，積極地加入討論，勇敢地發(fā)表自己的觀點。在激烈的討論之后，再讓每個小組的學(xué)生代表分享自己的做題方法。教師可以讓各個小組自選不同的題目類型，推薦一名發(fā)言者來梳理他們的討論結(jié)果。學(xué)生的思維是很開闊的，有些教師都沒有想到的新的做題方法都能從學(xué)生的口中說出來，并且非常符合學(xué)生做題的心理特點。

最終教師和學(xué)生需要共同總結(jié)一些實用的方法，讓學(xué)生能夠樂于接受自己通過小組合作獲得的學(xué)習(xí)成果[2]。通過小組合作的方式總結(jié)完做題方法后，教師可以立即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨即給他們發(fā)放一張試卷，趁熱打鐵，讓他們把自己總結(jié)的做題方法運用到做題中。這樣的合作學(xué)習(xí)有利于切實提高小學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量。

二、及時總結(jié)存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)課堂的合作教學(xué)中，難免會存在一些問題，教師應(yīng)該及時總結(jié)，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。例如，農(nóng)村小學(xué)英語教師一般會承擔(dān)多個班級的英語教學(xué)任務(wù)，教師所任教的班多，合作學(xué)習(xí)評價在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，各組的評價標(biāo)準(zhǔn)的“度”難以把握。教師經(jīng)常會接到組員對組長的投訴，說哪組的分評高了，哪組的分評低了，這些問題都應(yīng)該盡量做到均衡一致，制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)公平。

總之，小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)是為班額大、班數(shù)多而“量身定做”的一種教學(xué)策略，需要教師付出艱辛、細(xì)致、靈活、有針對性的勞動，并注意有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、積累和整理。利用好這種教學(xué)方法，會使農(nóng)村小學(xué)英語課堂事半功倍[3]。同時，教師也應(yīng)該在今后的工作中繼續(xù)探索更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)、更完善的教學(xué)策略。

小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)手段，有了它可以使課堂更加精彩，促進(jìn)加快學(xué)生對新知的理解掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能地融入課堂，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性還有一定的發(fā)展空間，這需要每一個鄉(xiāng)村教育工作者不斷努力，才能切實提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]方莉.基于小組活動的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].科學(xué)展望，2014（7）：20-22.

[2]劉瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]何樂.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂模式研究[J].新課程，2014（4）：11-13.

注：本文系2019年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題研究成果。