移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課堂的應(yīng)用與探索

孟志軍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以在實(shí)踐領(lǐng)域廣泛展開。移動(dòng)學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，靈活性強(qiáng)、選擇性強(qiáng)。把移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入高職課堂，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)師生互動(dòng)，最終提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新設(shè)計(jì)，組合多種教學(xué)模式，尤其是要重視教學(xué)視頻的制作。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)視頻制作

中圖分類號(hào)：???? G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1672-8122（2021）05-0145-03

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦）等為其提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越便利，他們可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的知識(shí)建構(gòu)。2020年4月28日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC） 發(fā)布了第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，該報(bào)告表明，截至2020年3月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比99.3%;網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。“互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備為代表的技術(shù)進(jìn)步改變著人類社會(huì)的活動(dòng)形態(tài)，同時(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)空間也在改變”[1]。當(dāng)前在校大學(xué)生基本上屬于“數(shù)字原住民”，從小就接觸各類電子產(chǎn)品，他們的學(xué)習(xí)、生活與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展共同交織在一起。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一種生存方式，改變了他們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和類型

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人人擁有移動(dòng)設(shè)備，移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning）已經(jīng)逐漸在實(shí)踐領(lǐng)域廣泛展開。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是在今天才有的一種學(xué)習(xí)方式，利用書籍、廣播、電視、電腦等設(shè)備都可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，但只有到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)才真正得以實(shí)現(xiàn)，尤其是智能手機(jī)和4G移動(dòng)通信技術(shù)的普及給移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，其能夠利用聲音、視頻、圖片、文字等把知識(shí)進(jìn)行立體全方位的呈現(xiàn)。如“得到APP”，其是運(yùn)營非常成功的一款手機(jī)應(yīng)用軟件，又如北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授薛兆豐開設(shè)的《薛兆豐的經(jīng)濟(jì)學(xué)課》訂閱人數(shù)也超過37萬，每份售價(jià)199元，收入超過7 000萬人民幣。

“移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的輔助下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)的一種全新學(xué)習(xí)方式”[2]。它作為一種非正式學(xué)習(xí)的新形式，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可?？梢娨苿?dòng)學(xué)習(xí)有兩層含義：第一層含義，“任何設(shè)備”是指可移動(dòng)的設(shè)備，通常是指智能手機(jī)、平板電腦、手提電腦等;第二層含義，“任何時(shí)間任何地點(diǎn)”是指學(xué)習(xí)場地不一定固定在教室，學(xué)習(xí)時(shí)間也不固定在某一授課時(shí)間，學(xué)習(xí)不再受教學(xué)空間和時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要可分為兩種類型：第一類是純粹以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者完全憑借自己的興趣和需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)者具有完全的自主選擇權(quán)，例如“得到APP”就是這種移動(dòng)學(xué)習(xí)類型;第二類是作為正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的輔助手段，“當(dāng)移動(dòng)設(shè)備作為教學(xué)的輔助工具時(shí)，它與無目的的、純粹以興趣為導(dǎo)向的移動(dòng)學(xué)習(xí)有了顯著的區(qū)分”[2]。這類學(xué)習(xí)實(shí)際上是正式學(xué)習(xí)在移動(dòng)設(shè)備上的延伸，具有一定的強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者需要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上基本沒有選擇自由。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征

（一）靈活性強(qiáng)，碎片化學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，其擺脫了時(shí)間和空間的束縛。首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度較大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上可以自己決定安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用工作生活中碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“不干活的時(shí)間如果不用于學(xué)習(xí)就被浪費(fèi)了，如在電梯口、咖啡館、公交車站等候的時(shí)間和需要排隊(duì)等候的時(shí)間，有時(shí)被稱之為‘一口大小的學(xué)習(xí)（‘Bite- sizedlearning）”[3]。其次體現(xiàn)在物理性學(xué)習(xí)空間的消失，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場地不復(fù)存在，學(xué)習(xí)者可以在任意有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，打開智能手機(jī)或者平板電腦登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，瀏覽課程知識(shí)、觀看教學(xué)視頻、聽教學(xué)音頻和提交作業(yè)等。

（二）選擇性強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者不同層次的需求，為學(xué)習(xí)者提供了一種線上一對(duì)一的交互性學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性。這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征，其有別于前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）干擾性強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的“生活場域”和“學(xué)習(xí)場域”交織在一起，界限不分明。移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境較弱，學(xué)習(xí)者容易受到各種干擾，學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)會(huì)被打斷，注意力不能高度集中，“與電影、電視相比，手持移動(dòng)媒體難以擁有安靜整潔的室內(nèi)收視環(huán)境，其收視場所具有很強(qiáng)的干擾性”[4]。干擾性強(qiáng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的明顯缺點(diǎn)，這也就要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自律性，“學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力與自我學(xué)習(xí)管理能力”[5]，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高職課堂教學(xué)的重要意義

把移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入高職課堂，把課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，增加學(xué)習(xí)時(shí)間

高職課堂教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)重，實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，僅依靠課堂教學(xué)很難完成教學(xué)目標(biāo)，這就需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)（非正式學(xué)習(xí)）恰恰為高職學(xué)生提供了一種高效便捷的學(xué)習(xí)模式，可以作為高職課堂教學(xué)（正式學(xué)習(xí)）的一種有益補(bǔ)充。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師從簡單的知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者和指導(dǎo)者，有助于高職學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，增加高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取知識(shí)的能力，把手機(jī)變成了一種學(xué)習(xí)工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)擁有海量的教學(xué)資源，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)資源有限性的不足，高職學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用零散時(shí)間，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式交互性較強(qiáng)，學(xué)生反饋及時(shí)，為師生互動(dòng)提供了便利，讓老師與學(xué)生之間有更多的溝通和交流，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的虛擬空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)被記錄形成可視化的數(shù)字軌跡，形象直觀，為老師接下來的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)和方法提供了重要的參考依據(jù)。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在云端，教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)更新，隨時(shí)為高職學(xué)生實(shí)時(shí)提供最新的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)往往都具有富媒體特征，其涵蓋了文字、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新設(shè)計(jì)，其需要以高職學(xué)生為中心，符合高職學(xué)生的使用習(xí)慣，同時(shí)考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，而不能是簡單的課件搬家。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)避免碎片化和混亂化，整體設(shè)計(jì)架構(gòu)清晰簡潔，重視導(dǎo)航功能和目錄，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分割成獨(dú)立的微型模塊;其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要選擇適合手機(jī)和平板電腦學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源圍繞微視頻或微音頻來進(jìn)行布置;最后，教學(xué)方法要有別于傳統(tǒng)教學(xué)，符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，“教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新移動(dòng)教學(xué)方法來滿足學(xué)習(xí)者面向社交性、情境化的學(xué)習(xí)需求，利用碎片化的時(shí)間使學(xué)習(xí)者形成知識(shí)體系，通過趣味學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)基本特征，增強(qiáng)產(chǎn)品的用戶黏性，以吸引更多潛在用戶”[6]。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.組合多種教學(xué)模式

在高職教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)并不能代替面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，“采用線上線下混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能”[7]。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以與其它新興教學(xué)模式結(jié)合起來，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，把多種教學(xué)模式有機(jī)融合起來。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以直接使用已經(jīng)成熟的在線教學(xué)平臺(tái)，如清華大學(xué)雨課堂、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通等，也可以利用微信、喜馬拉雅、蜻蜓、抖音和釘釘?shù)華PP進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者開發(fā)一款符合高職課程特點(diǎn)的手機(jī)APP。

2.制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的難點(diǎn)。“移動(dòng)設(shè)備影響著知識(shí)（即觀點(diǎn)、圖像和信息） 的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、分配、傳送和消費(fèi)過程等諸多方面，因此也影響著學(xué)習(xí)的諸多方面”[3]。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻制作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻微課化，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長最好在5分鐘以內(nèi)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn);（2）選擇適合視聽語言表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，再分別制作成教學(xué)視頻，切忌把所有的教學(xué)內(nèi)容都拍攝制作成視頻;（3）在拍攝教學(xué)視頻之前，要把授課內(nèi)容編寫成分鏡頭腳本，再通過拍攝、剪輯和后期包裝等過程，把教學(xué)內(nèi)容用影像呈現(xiàn)出來，而不能簡單地把課堂授課過程拍攝成教學(xué)視頻;（4）教學(xué)視頻的錄制地點(diǎn)最好選擇在演播廳，以便保障教學(xué)視頻的品質(zhì)。此外，由于手機(jī)、平板電腦的屏幕較小，所以在拍攝過程中應(yīng)該多拍攝特寫和近景等景別。

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