以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合”

【摘要】語文學(xué)習(xí)是一個不斷運用、不斷積累語文知識的過程，即輸出和輸入交替進行。其中，積累主要靠閱讀，而運用主要體現(xiàn)在寫作上。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫成了重要的教學(xué)手段之一。筆者就自身多年語文教學(xué)經(jīng)驗，嘗試對以讀促寫教學(xué)手段的運用進行解讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生閱歷。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;語文課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0131-02

【本文著錄格式】楊婉林.以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合”[J].課外語文，2021，20（15）：131-132.

引言

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢婇喿x的重要性。而從我國小學(xué)語文閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀來看，僅僅靠教師的口頭教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是無法實現(xiàn)的。對于“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，有些教師認為只是在課堂上動動筆就行，在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生象征性地仿寫幾句，就算是做到了“讀寫結(jié)合”。因此，小學(xué)生閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀一直沒有得到改善。而真正意義上的“讀寫結(jié)合”，也不失為一種好的寫作技巧，它圍繞語文教材中的語言特點、文本內(nèi)容和中心思想而進行。作為語文教師，應(yīng)對“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段的運用進行深入研討。

一、閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的作用

寫好文章需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，而小學(xué)語文課程主要是為了學(xué)生打好語文基礎(chǔ)而設(shè)立。所以，在小學(xué)階段，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章基本上都具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵和教育價值，特別是在文章結(jié)構(gòu)、修辭、中心、寫作手法和寓意等方面，無一不是各具特色，令人回味無窮。其中，也有部分是出自名人之手。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握這些教育元素，把“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段充分踐行到課堂中。

（一）閱讀有利于學(xué)生寫作水平提高，強化文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生作文在表現(xiàn)形式上，“流水賬”形式占比較大。比如，描寫熊貓的作文，學(xué)生一般會根據(jù)電視上所出現(xiàn)的熊貓形象來進行描寫：體態(tài)如何、顏色特點和身形特點等等，一篇文章下來，真情實感的流露基本沒有。而在閱讀描寫熊貓的相關(guān)文章后，在教師的循循善誘下，學(xué)生慢慢學(xué)會從多個角度去觀察熊貓，了解熊貓的生活習(xí)性、吃食習(xí)慣和作息規(guī)律等等，從而層次分明地把熊貓形象刻畫出來。久而久之，學(xué)生在寫作時，就會知道如何著手準備，從哪切入展開描寫，其寫作水平也會有顯著的提升。

（二）閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力，促進學(xué)生熱愛生活

當前，大部分小學(xué)生的節(jié)假日都被滿滿的興趣班、補習(xí)班占據(jù)，在他們的認知中，課堂上，教師不管不顧地把知識強塞給他們，要求他們學(xué)習(xí)接受。在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，回到家理所應(yīng)當放松身心，看看動畫片，開展一些娛樂活動。而就算是小學(xué)生不厭其煩地看了《黑貓警長》數(shù)次，腦海中對貓的概念還是很模糊。在此基礎(chǔ)上，閱讀與貓相關(guān)的文章，可以讓小學(xué)生對貓的認知更加清晰，進一步了解貓的習(xí)性和品格特點。并且，還可以側(cè)面刺激學(xué)生去觀察生活中的小動物，讓小學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的良好習(xí)慣，繼而深化對生活的熱愛之情。

（三）閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高課堂效率

著名學(xué)者曾說過：“九層之臺，起于壘土?！倍囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文邁出的第一步。在生活中，若是學(xué)生喜歡閱讀并一直堅持下去的話，那么他可以學(xué)習(xí)到許多課本之外的知識。在一定閱歷的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可以快速找出文章中心內(nèi)涵，抓住文章主旨。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課文時，就有許多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)之后即時感受到文章中父親的教導(dǎo)。再加上，學(xué)生日常很少閱讀，一時間對課文的閱讀也表現(xiàn)得興致缺缺。而平時就喜歡閱讀的學(xué)生，不但對文章閱讀興致勃勃，而且可以在極短的時間內(nèi)就感悟到作者傾注在文中的思想感情，并對課文形成自己的見解。在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂效率的提高自然是水到渠成。

二、以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合”具體策略

（一）情境性讀寫結(jié)合

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)目標制定上一般會從三維教學(xué)目標出發(fā)。其中，價值觀和情感態(tài)度教學(xué)目標的實現(xiàn)是無法確切得知的，主要是因為價值觀和情感態(tài)度的生成和傳遞是隱形的心理活動和思維活動。所謂情境性讀寫結(jié)合，即教師在學(xué)生情緒達到頂點時，因勢利導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建的一個互動平臺。在這一平臺中，使學(xué)生把自身隱形的心理各方面活動表現(xiàn)出來，從而讓教師對教學(xué)目標的完成情況有一個確切的把握。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)都是因地制宜，圍繞課文內(nèi)容，去烘托課堂氛圍帶動學(xué)生情緒。在學(xué)生情感上升之際，教師順勢引導(dǎo)。不然的話，很難把學(xué)生思維調(diào)動起來，達到妙語連珠的教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課文時，由教師帶著學(xué)生去多次閱讀課文，把伯牙遇上子期的情不自禁、欣喜若狂情感烘托到淋漓盡致時，插入一段讀寫結(jié)合小練習(xí)。如：“伯牙覓得知音鐘子期，欣喜若狂感慨道：善 哉，善哉，_________?！边@時，學(xué)生應(yīng)答：“世間知音，唯有鐘子期也。”還有學(xué)生回答：“得此知音，此生無憾?！睂W(xué)生的回答皆是在課文情感的帶動下有感而發(fā)，是對伯牙情感的精準感悟。而教師適時地引導(dǎo)，恰好給了學(xué)生抒發(fā)情感的機會。除了這一課文外，情境性讀寫結(jié)合策略還適用于許多課文，就像《凡卡》一文，教師可以在課堂尾聲引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺收到凡卡來信時的場景和喜悅情感。

（二）創(chuàng)造性讀寫結(jié)合

一直以來，新課標都把語文人文性和工具性的統(tǒng)一當作教學(xué)重點。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)不能一味地追求語文方法訓(xùn)練，也要關(guān)注到語文人文性的體現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，形成正確的三觀，保持樂觀向上的生活態(tài)度。在讀寫結(jié)合教學(xué)手段的創(chuàng)新上，就需要教師去深入鉆研，推陳出新。

比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課文時，有一段篇幅主要是描寫魯迅為受傷車夫包扎傷口的動作。這時，教師就可以大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生細細揣摩魯迅的動作，并進行課堂表演。在學(xué)習(xí)《再見吧親人》這一課文時，整篇課文都是站在志愿軍的角度進行敘述，教師可以嘗試反其道而行之，讓學(xué)生想象志愿軍的親人們會對他說些什么。在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課文時，教師可以讓學(xué)生以詹天佑為對象，寫一段墓志銘，以此向?qū)W生渲染詹天佑的愛國情懷，熏陶學(xué)生。

（三）積累性讀寫結(jié)合

實際上，語文知識的學(xué)習(xí)就是一個由淺入深的積累過程。學(xué)習(xí)語文就像花錢和攢錢一樣，只有錢攢得多了，花錢的底氣才會足。底氣帶來的自信感才能讓學(xué)生感受到攢錢的好處。當然，積累性讀寫結(jié)合并不只是摘抄記錄那么簡單，而是在積累的過程中進行賞析，抓住文章的關(guān)鍵字詞去探究文本內(nèi)涵。這一過程，可以有效強化學(xué)生的自主探究能力，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時，其中有一句這樣寫道：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層……”學(xué)生就可以從其表現(xiàn)手法入手，去品味作者思想感情。再比如《草蟲的村落》這一課文，在描寫上運用想象手法居多，學(xué)生就可以根據(jù)其描寫手法進行分類，針對性去體會作者思想情感。

（四）仿寫性讀寫結(jié)合

葉圣陶老先生曾說過：“習(xí)慣不是與生俱來的，知識也不是憑空得到的，必定是有所依仗，最大的依仗就是國文教本?！倍Z文教材就是其中之一，它經(jīng)過教育領(lǐng)域的眾多權(quán)威專家反復(fù)斟酌、精心篩選，而挑選出的最典型的學(xué)習(xí)范本?；诖耍處熢陂_展仿寫性讀寫結(jié)合時，最重要的就是把文章中的每一個引人深思的地方深度挖掘。仿寫性讀寫結(jié)合，首先要進行的就是仿寫詞，把一篇課文中比較有價值的詞單獨拿出來，讓學(xué)生去自由造句。在這一過程中，學(xué)生需要去親自動手實踐，從而達到內(nèi)化吸收的效果。和傳統(tǒng)的默寫、聽寫等方式相比，其效果會大幅度上升。其次，要進行的就是仿寫句。在仿寫句子時，應(yīng)從表達形式、表現(xiàn)手法和修辭手法三個方面去進行設(shè)計。比如，在《北京的春節(jié)》一文中，有這樣一句：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會?！苯處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生揣摩作者比喻手法的運用，去進行仿寫。最后，要進行的就是仿寫段。段的仿寫其精髓在于謀篇布局上，在小學(xué)語文教材中，就有許多布局精妙的課文，如《賣火柴的小女孩》中的虛實對比、《我的伯父魯迅先生》中的隔行分段法等等。這些結(jié)構(gòu)布局方法教師都可以運用，來鼓勵學(xué)生進行仿寫，并根據(jù)學(xué)生仿寫段落進行指導(dǎo)，以便學(xué)生運用到今后的寫作中，有效提高學(xué)生寫作能力，把讀寫結(jié)合的效用性充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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作者簡介：楊婉林，女，1989年生，甘肅靜寧人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)教育。