小學語文寫作興趣培養(yǎng)的探究

【摘要】學習興趣決定著學生是否能夠具有良好的學習動機，而寫作又是學生進行語文學習的重要組成部分。在實際的小學語文教學課堂中，教師應(yīng)注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，使學生能夠形成良好的寫作動機，將自身的情感與思想全部投入到寫作中，促使學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的語文作文，進而強化學生對語文知識的整體掌握與運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作練習;寫作興趣;問題及不足

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0117-02

【本文著錄格式】陳志康.小學語文寫作興趣培養(yǎng)的探究[J].課外語文，2021，20（15）：117-118.

一、目前我國小學語文作文教學中存在的問題及不足

（一）對學生的感受存在忽視現(xiàn)象

在目前我國小學語文作文教學課堂中，教師對學生的感受存在忽視現(xiàn)象，教師仍舊受應(yīng)試教育的影響，錯誤地認為只要教授學生學會理論上的寫作知識即可，而恰恰是這種方式完全忽略了學生的學習感受，使學生只會覺得作文學習越來越枯燥，甚至產(chǎn)生對寫作知識學習的抵觸心理。長此以往，學生自身的寫作感受無法得到發(fā)散，會使學生在內(nèi)心中積累越來越多的負面情緒，使學生產(chǎn)生不認真對待寫作訓練，在課堂中形式化地聽講知識的不良現(xiàn)象，根本無法形成語文寫作興趣，有效地學會教師教授的知識。不但如此，還會使學生對語文知識的掌握與運用能力無法得到有效培養(yǎng)，嚴重影響了學生語文學習的良好發(fā)展。

（二）對學生的興趣存在忽視現(xiàn)象

在如今新課改下的小學語文寫作教學課堂中，倡導的是對學生進行自主化教學。發(fā)揮出學生在學習中真正的主體地位，教師的教學指導地位，促進學生的語文個性化學習發(fā)展。但是在當前的語文作文教學課堂中，教師對學生的興趣存在忽視現(xiàn)象，依舊按照為讓學生掌握寫作知識的教學目標，不管不顧地對學生進行灌輸教學。雖然學生將語文寫作知識死記硬背地記憶在腦海中，但是學生只會按照教師教授的方式，僵硬地進行對語文作文的書寫，不能發(fā)展自身的個性化寫作思維與能力，從而使學生自身的寫作興趣沒有得到良好的激發(fā)與培養(yǎng)，無法在實際的作文寫作中融入自身的情感與寫作特色，使學生的語文作文學習效果日漸低下。

（三）對學生作文的修改存在忽視現(xiàn)象

小學語文教師對作文的修改存在忽視現(xiàn)象，是當前小學語文作文教學效果糟糕的主要原因。光靠組織學生進行語文寫作訓練，不注重對學生作文的批改，無疑會使學生漸漸形成對寫作消極怠慢的心理，失去讓學生進行寫作練習的教學意義。之所以對學生的作文進行批改，就是為了讓學生明確自身寫作的優(yōu)缺點，并加以改善與提升，可實際的作文批改過程中，教師為節(jié)省出教學時間為學生講述理論性的寫作技巧，對學生作文的批改過于籠統(tǒng)化。這種錯誤的作文批改方式，不僅會使學生從心里產(chǎn)生一種教師并不重視自己作文的感受，還會使學生逐漸失去對教師的教學重視程度，致使學生的寫作能力呈直線式下滑。

二、興趣教學在小學語文作文寫作訓練中的實施策略

（一）建立趣味性寫作情境

情境教學法是一種極為有效的教學方式，將其運用在小學語文作文教學課堂中，能夠為學生構(gòu)建趣味性的寫作情境，有效激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在自身興趣的驅(qū)使下，能夠全身心地投入到寫作中，強化自身的語文寫作能力。同時，在為學生構(gòu)建情境的同時，教師還應(yīng)充分考慮到學生的學習認知水平，并及時對學生進行教學指導，使學生能夠在加深對寫作知識的理解時，朝著正確的語文寫作方向，進行相關(guān)的語文作文寫作，讓學生越來越喜歡對語文寫作的學習。

舉例來說，在學習《獵人海力布》這節(jié)課時，先通過多媒體為學生播放相關(guān)的動畫視頻，激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)學生將視頻寫成作文的興趣，引導學生自主閱讀課文。讓學生在閱讀中能夠讀懂海力布為救百姓犧牲自己的故事，學會將自身的情感融入到寫作中，以及在寫作中應(yīng)該如何表明起因、經(jīng)過和結(jié)果的寫作過程，使學生有效地學會作文書寫方式。之后，組織學生進行對課文的故事的縮寫，使學生帶著學習興趣進行積極寫作，并在教師的教學指導下，不斷提高自身的語文寫作能力。

（二）積累有趣的寫作素材

語文課本中的寫作素材畢竟是有限的，在一定程度上會局限學生的寫作發(fā)展。因此，教師可以引導學生積累自己身邊實際生活中的寫作素材，豐富學生的語文寫作經(jīng)驗，使學生能夠切身感受寫作學習的樂趣，逐步形成良好的寫作興趣與自主寫作意識，讓學生能夠?qū)⑺夭暮侠淼剡\用在實際寫作中，提高學生的語文寫作學習效果。通過這種趣味化的寫作教學方式，使學生能夠一直感受寫作的興趣，并盡情地發(fā)揮出自身的寫作理念與思想，使學生能夠?qū)懗鰧儆谧约旱膬?yōu)秀語文作文。

舉例來說，在學習《父愛之舟》這節(jié)課時，提前讓學生積累生活中父親為自己所做的事情，培養(yǎng)學生將語文寫作與生活結(jié)合的積極情感，并使學生感受進行寫作的興趣，積累豐富的語文寫作素材。之后，通過對課文的教學，讓學生學會以小見大的寫作技巧，再組織學生對“我的父親”進行寫作，激發(fā)學生的寫作興趣，并使學生將自己積累的素材，學習的寫作技巧，都運用到實際寫作中，增強學生的語文寫作素養(yǎng)，強化教師的語文寫作教學效果。

（三）自主習作，自由表達

寫出具有真情實感的作文，是對學生進行語文寫作教學的根本教學目標。在小學語文作文教學課堂中，教師可以為學生擬定符合學生語文寫作需求、開放性的語文寫作題目。給予學生充足的進行自主習作、自主表達的空間，使學生能夠不受教師教學思維的限制，充分發(fā)揮自身的語文寫作思維能力以及自身語文寫作的主體地位，加快學生語文自主化發(fā)展的步伐。讓學生能夠用心且專心地寫出帶有自身特色與情感的語文作文，提高教師作文教學的實效性。

舉例來說，在學完《松鼠》這節(jié)課后，組織學生自主寫作“一種動物”，為學生準備相關(guān)的兔子、貓、鯨魚等動物資料，使學生運用生動形象細致的寫作方法，進行對本節(jié)課作文的自主習作與表達。讓學生能夠運用自己所喜歡的寫作技巧以及作文內(nèi)容進行書寫，強化學生的語文寫作興趣。之后，教師應(yīng)時刻觀察學生的寫作狀態(tài)，對學生進行有效的教學點撥，提高學生的語文寫作能力，使學生能夠?qū)懗鼍哂袀€人特色的語文作文。

（四）做好批改、講評是激發(fā)學生習作動機的催化劑

做好批改和講評，是激發(fā)學生習作動機的催化劑，同樣是對學生語文寫作能力的肯定。在小學語文作文教學課堂中，教師應(yīng)在每一次為學生布置完寫作作業(yè)之后，都及時將學生的作文收上來，對每篇作文進行完善且細致的教學批改，使學生能夠透過教師批改的激勵性話語，感受教師對自身的教學關(guān)懷，增強自身進行語文寫作的信心。與此同時，使學生能夠在自信心的引領(lǐng)下，逐步強化自身的語文寫作興趣，進行大量的寫作練習，提高自身的語文寫作水平。

一方面，教師應(yīng)挖掘出每一名學生身上寫作的閃光點，使學生都能得到教師程度不一的學習肯定，讓學生能夠正視自身寫作中的不足之處，積極地改善自身不正確的學習行為，潛移默化地提升學生的語文寫作水準。另一方面，教師可以篩選出其中優(yōu)秀的作文與寫作段落，以及對各個名言警句的精彩運用，讓學生學會從閱讀中摘錄優(yōu)秀語句，將其運用在自己的實際寫作中，升華自身的作文水準。并使學生在教師的講評中，能夠正確認識自身與他人之間的學習差異性，更加刻苦與努力地進行對寫作知識的學習，強化學生的寫作興趣與能力。

（五）定期舉辦優(yōu)秀作文的評選和展覽

在小學語文寫作教學中，為從根源上杜絕學生會因一直學習寫作知識，喪失進行語文寫作興趣的不良現(xiàn)象，教師可以定期舉辦優(yōu)秀作文的評選和展覽活動，不斷激發(fā)學生的語文寫作興趣，使學生能夠時刻為寫出更加優(yōu)秀的作文，主動且積極地投入到寫作學習中。

在組織優(yōu)秀作文評選的過程中，教師先篩選出優(yōu)秀的作文，確保評選出的作文的真實性。然后讓全體學生各自選出自己所認為最優(yōu)秀的作文，說出其中相對于其他作文的優(yōu)秀之處，使學生之間能夠開展激烈的爭論與探究。以這種讓學生與教師共同評選的方式，使學生能夠相互學習各自作文中的優(yōu)秀寫作技巧與用語，使學生明確優(yōu)秀作文的標準，進一步提高學生的寫作興趣，使學生能夠鉆研出越來越優(yōu)秀的語文作文。

此外，教師還可以通過將學生評選出的優(yōu)秀作文，定期展覽在班級的走廊過道中，或者班級的黑板報中，或者校園中的展覽墻上，等等，使學生能夠受到各篇優(yōu)秀作文的熏陶，以及能夠被每一個教師與學生看到的精神激發(fā)，形成自身良好的語文寫作素養(yǎng)，增強自身的寫作興趣，堅定自身學好作文的信念，不斷提高學生的語文綜合學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的語文寫作興趣，對于學生的語文寫作學習至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新有效的教學方式，全面激發(fā)學生的寫作興趣，使學生既能時刻享受語文寫作的樂趣，還能夠時刻保持語文寫作的積極性，從而不斷提高學生的語文寫作素養(yǎng)與綜合能力，促使小學語文寫作教學質(zhì)量能夠得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]夏興清.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（27）.

[2]楊廣喜.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（35）.

[3]鄒宜建.淺談小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2017（21）.

作者簡介：陳志康，1979年生，甘肅會寧人，小學一級教師，研究方向為小學語文教育教學。