淺談中高職教育銜接課程的設(shè)計

朱圻賢 陳素寧

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵，為實現(xiàn)兩者的有效銜接，本文從中高職課程目標(biāo)、課程教育層次，理論與實踐的比例結(jié)構(gòu)，課程銜接的主導(dǎo)院校，課程體系的設(shè)計路線等方面進(jìn)行分析，為中高職教育銜接課程設(shè)計提供了一條技術(shù)路線。

關(guān)鍵詞：中高職? ?銜接? ?課程? ?設(shè)計

在各級各類教育中，教育機(jī)構(gòu)提供的是什么？答案無疑是課程。無論教育體系怎樣，教學(xué)活動的組織與開展必然是圍繞課程進(jìn)行的。在中高職教育銜接的過程中，兩者的課程能否有效銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。

一、合理設(shè)定中高職課程的目標(biāo)

國家對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，就是要“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。綜合職業(yè)能力要求課程設(shè)置注重適應(yīng)職業(yè)變更轉(zhuǎn)移及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重某一職業(yè)的技術(shù)能力。其課程目標(biāo)至少應(yīng)達(dá)到：（1）為受教育者首次就業(yè)提供具備從事某一職業(yè)所需的必備知識與核心技能;（2）為受教育者在同一領(lǐng)域相近職業(yè)之間的轉(zhuǎn)換與遷移提供基礎(chǔ)知識與核心技能;（3）為就業(yè)后的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展提供必要的文化基礎(chǔ)，即為終身學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。雖然高職人才培養(yǎng)目標(biāo)幾度變遷，不同時期有不同的闡述，但總體來看，培養(yǎng)目標(biāo)是基本一致的，其內(nèi)涵也日益清晰明確。

二、科學(xué)安排中高職課程

（一）教學(xué)層次梯度銜接

當(dāng)高職以中職畢業(yè)生為接續(xù)培養(yǎng)對象時，兩者之間的課程銜接有三種模式：第一種是縱向延伸，即高職與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的是同一工作領(lǐng)域的內(nèi)容，但兩者有一個梯度，高職是更高一級的技能，難度更大，也更復(fù)雜。第二種是橫向拓展，即高職學(xué)生要學(xué)習(xí)不同工作領(lǐng)域的內(nèi)容，這些內(nèi)容在同一專業(yè)的中職階段是沒有學(xué)過的，高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域就更寬。第三種是縱橫拓展，即學(xué)生各階段獲得層次和工作領(lǐng)域不同的職業(yè)資格，如2020年浙江藝術(shù)學(xué)校與浙江傳媒學(xué)院聯(lián)合打造了“音樂劇專業(yè)一體化人才培養(yǎng)”模式。這三種模式，在我國中高職教育的銜接中可以混合使用。以會計專業(yè)為例，中職畢業(yè)生可以取得從事會計工作的入職資格（原來為會計證），在技能上應(yīng)達(dá)到獨立承擔(dān)小微企業(yè)的會計核算，包括小微企業(yè)的會計處理、憑證填制與錄入、記賬、編制報表、財務(wù)應(yīng)用軟件操作等。高職畢業(yè)生可以參加助理會計師資格考試（部分可取得該資格），其技能在初級會計員的基礎(chǔ)上，還能獨立完成制造業(yè)成本核算、納稅申報與籌劃、審計助理等與其較高職位相對應(yīng)的技能，課程的難度就提高了一個層次，專業(yè)知識的廣度也相應(yīng)拓寬了，從而完成了從藍(lán)領(lǐng)到“灰領(lǐng)”的崗位轉(zhuǎn)換。

（二）理論與實踐教學(xué)的銜接

不同專業(yè)的要求不同，專業(yè)技能訓(xùn)練的時間也不同。以動作技能為主的工科類專業(yè)，所需訓(xùn)練時間較長，為使學(xué)生的技能達(dá)到足夠的熟練程度，需要進(jìn)行反復(fù)的實踐訓(xùn)練，所以在高職階段應(yīng)安排足夠的訓(xùn)練時間開展實踐教學(xué)。以心智技能為主的文科類專業(yè)，動作技能所需的訓(xùn)練時間較短，在高職階段則不必重復(fù)安排。以會計專業(yè)為例，它就是一個以心智技能為主的專業(yè)，所以一般性的實踐教學(xué)可以大幅減少，甚至可以不安排，比如會計操作技術(shù)規(guī)范與財務(wù)軟件操作技術(shù)，在中職已經(jīng)教授，不需要在高職階段進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。但心智方面的能力則需加強(qiáng)，如對會計準(zhǔn)則（制度）的解讀能力、應(yīng)用準(zhǔn)則的能力、財務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力、納稅籌劃能力、財力軟件應(yīng)用的維護(hù)能力等。

三、厘清中高職課程體系銜接設(shè)計

要實現(xiàn)高職教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的銜接，作為主體的高職院校應(yīng)牽頭并主導(dǎo)進(jìn)行一體化的設(shè)計。原因很簡單，一是因為高職院校課程設(shè)計者的水平高于中職學(xué)校;二是高職課程是接續(xù)中職而設(shè)，如何銜接理應(yīng)由高職院校主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計后續(xù)課程體系及取舍課程內(nèi)容。為此，高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)計時，要做到以下幾點：一要加強(qiáng)調(diào)研，對中職的教育現(xiàn)狀要做到胸中有數(shù);二要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對中職學(xué)校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)，特別是對已簽署中職直升高職協(xié)議的對口中職學(xué)校;三是對中職生源的學(xué)生要單獨組建行政班級，不能與普高生混同教學(xué);四是對中職生源的學(xué)生要編制單獨的教學(xué)計劃，編寫專門的教材，不能直接套用普高生的教學(xué)計劃和采用普高生的專業(yè)教材。

在具體進(jìn)行課程體系設(shè)計時，對公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)課程的設(shè)置，主要是夯實基礎(chǔ)，使得高職學(xué)生具備高技能人才應(yīng)有的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，并能在未來指引學(xué)生達(dá)到職業(yè)生涯的遠(yuǎn)方。

四、貫徹落實中高職課程體系的設(shè)計路線

經(jīng)過多年的探索，職業(yè)院校課程體系的設(shè)計路線越來越清晰，即應(yīng)按工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行課程體系設(shè)置，具體表現(xiàn)在按崗位群設(shè)置課程體系、按崗位能力確定課程內(nèi)容、按崗位能力要求組織教學(xué)。

（一） 按崗位群設(shè)置課程體系

每一個專業(yè)都有每一個專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，課程設(shè)置的依據(jù)就是職業(yè)崗位群。為此，職業(yè)院校應(yīng)深入一線，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，認(rèn)真分析各專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)。在了解專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程。

（二） 按崗位能力確定課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的取舍上，可由課程專家、技術(shù)專家和專業(yè)教師組成團(tuán)隊，深入分析要完成職業(yè)崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)課程。但需注意以下幾個問題：一是特色問題，同一專業(yè)、不同地域?qū)W生的就業(yè)面向不一樣，可根據(jù)特定的就業(yè)面向設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;二是正確處理理論與實踐的關(guān)系，大原則是理論“必需夠用”，重在實踐應(yīng)用。對高職院校而言，基礎(chǔ)理論必須要有，因為理論是實踐總結(jié)、提煉、升華的結(jié)果，反過來又是構(gòu)筑實踐能力的基礎(chǔ)，通過理論的指導(dǎo)把問題說清楚，在實踐中才可能把事情做得完美。

（三） 按崗位能力要求組織教學(xué)

在教學(xué)組織中，要堅守能力本位，放棄系統(tǒng)完整講授理論的傳統(tǒng)方法;要根據(jù)崗位能力的需要，將指導(dǎo)實踐的應(yīng)用技術(shù)理論教學(xué)融入實踐活動，做到融理論與實踐為一體。在教學(xué)過程中，要注意建立工作情境、任務(wù)情境和能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實踐訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地安排對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，從而促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航髫斀?jīng)職業(yè)學(xué)院）