在科學活動中培養(yǎng)幼兒的科學意識

黃春娥

幼兒教育關(guān)注對幼兒科學意識的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒觀察生活的良好習慣。教師要改變傳統(tǒng)的幼兒教學理念，積極設(shè)計開放的、創(chuàng)新性的教學活動，給幼兒創(chuàng)造廣闊的認知空間，幫助幼兒從小形成科學意識。

一、厘清師生角色，凸顯幼兒主體地位

幼兒教學活動的本質(zhì)，是師生雙方圍繞文本展開積極對話，讓幼兒形成一定的科學意識。在這一過程中，教師應(yīng)將落實幼兒的課堂主體地位作為開展教學活動的首要任務(wù)。為此，教師需要在活動中密切關(guān)注幼兒的狀態(tài)，分析他們的言行，積極順應(yīng)他們的內(nèi)在意愿，激發(fā)他們的思考。

例如，在“氣球變了”主題科學活動中，教師可以事先在科學活動區(qū)投放若干充滿氣的氣球、未充氣的氣球及打氣筒。很多幼兒將關(guān)注點放在了氣球的大小上，針對幼兒表現(xiàn)出來的這一認知，首先教師可以組織幼兒將氣球吹大。由于幼兒的肺活量不足，絕大部分的幼兒都是以失敗告終的。由此，幼兒自覺地開始研究打氣筒，嘗試用打氣筒給氣球打氣。隨著部分幼兒成功吹大了氣球，進行了正確的示范，越來越多的幼兒成功將氣球吹了起來。有的幼兒不小心讓原本打滿氣的氣球泄了氣，卻不明白為什么會出現(xiàn)這種情況，于是出現(xiàn)了沮喪的情緒。面對這一情況，若教師一味采用講解的方式，則難以激發(fā)幼兒的興趣。鑒于此，教師可以讓幼兒通過實踐解決問題。例如，教師可以鼓勵幼兒將手放在氣球口的上方，感受氣球從大變小的過程，從而讓幼兒對氣球中的氣體形成初步的認知。

在這一活動中，教師引導幼兒用嘴吹氣球、用打氣筒給氣球打氣、感受氣球的大小與氣體的關(guān)系，從而讓幼兒初步認識了氣體。在這個過程中，教師始終以幼兒為教學主體，激發(fā)了幼兒的學習自主性。

二、了解幼兒認知基礎(chǔ)，鼓勵幼兒自主學習

“興趣是最好的老師”，幼兒總是以最投入、最積極的狀態(tài)參與自己感興趣的活動。教師要盡可能幫助幼兒在活動中盡情展現(xiàn)自己，一方面讓他們在活動中得到應(yīng)有的鍛煉;另一方面讓幼兒暴露出自己的問題，以便教師針對問題進行指導。

例如，在一次戶外活動課上，幼兒被一群螞蟻搬運糧食的場景吸引了，有幾個幼兒還對此展開了議論。在觀察過程中，教師仔細傾聽了幼兒的對話內(nèi)容：有的幼兒介紹了螞蟻是怎么發(fā)現(xiàn)糧食的;有的幼兒介紹了不同螞蟻的特點;有的幼兒對白蟻已經(jīng)有了一定的了解，介紹了白蟻吃東西的能力非常強，可以將整個屋子吃掉。這一現(xiàn)象是教師之前沒有預設(shè)的，如果教師純粹從科學的角度講解螞蟻，則難以激發(fā)幼兒對螞蟻這種動物的興趣，甚至會起到反面的效果。因此，教師需要從幼兒的對話內(nèi)容中了解他們對螞蟻的認知情況，再做打算。教師可以布置課后作業(yè)，讓幼兒閱讀與螞蟻相關(guān)的繪本和漫畫，并要求家長進行配合，給幼兒講解有關(guān)螞蟻的科學知識。在最后的活動成果交流會上，有的幼兒展示了自己收集的螞蟻圖片，有的幼兒展示了自己繪制的螞蟻圖，還有的幼兒介紹了螞蟻的相關(guān)知識。幼兒在活動中都有了自己的收獲。

教師在活動中，應(yīng)先了解幼兒的認知基礎(chǔ)，將學習的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主感知、交流。如此一來，幼兒就能提高處理信息的能力，提升科學素養(yǎng)。

三、捕捉有效教學資源，提升幼兒科學素養(yǎng)

課堂教學需要預設(shè)，教師應(yīng)在課前預設(shè)教學的整體構(gòu)架，但又不能完全拘泥于預設(shè)。幼兒是鮮活的生命個體，教師需要針對幼兒的具體情況，及時捕捉有效的教學資源，提升幼兒的科學素養(yǎng)。

例如，經(jīng)過水池的時候，不少幼兒停下了腳步。水面上滿是落葉，有的幼兒問筆者：“為什么石頭會沉下去，而樹葉就會漂在水面上呢？”有的幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認為樹葉很輕，而石頭太重，因此石頭會沉下去。當時筆者沒有解釋其中的原理，而是等回到教室之后，組織幼兒收集重量不同的東西，并找了裝滿水的水盆，鼓勵幼兒通過實踐進行探究，從而幫助幼兒認識到浮力的基本原理。由此可見，教師及時捕捉教學資源，可以讓幼兒在實踐中掌握更為豐富的科學知識。

總之，教師在有趣的活動中構(gòu)建幼兒的科學認知，幫助幼兒在觀察、體驗和實踐中增強科學意識，可以促進幼兒科學素養(yǎng)的不斷提升。◆（作者單位：江蘇省南通市虹橋幼兒園）