科學課堂教學中的“微”思想

楊堯飛 葉節(jié)

摘要：在科學課堂教學中，“微”思想潤物無聲，不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能促進教師的專業(yè)發(fā)展，更能提高課堂教學效率。本文研究的“微”思想只局限于科學教學中的微查、微做、微評、微看。

關(guān)鍵詞：“微”思想? ?核心素養(yǎng)? ?專業(yè)發(fā)展

在現(xiàn)行的課堂教學中，面對學生，很多教師采用的還是科學知識的講解與觀念的灌輸。這種教學方式存在很多弊端，滿足不了學生的個性化需求，導致教師無法關(guān)注每個學生，細節(jié)問題往往會一帶而過，從而影響學生科學核心素養(yǎng)的提升。這說明教師只是學生學習的引導者，學生應占據(jù)課堂的主體地位。只有堅持學生的主體地位，鼓勵學生多思考才能保證教學的質(zhì)量，才能發(fā)揮教育的價值。因此，在課前、課中、課后，教師應根據(jù)實際需要靈活使用教學中的“微”思想，不但可以有效解決教師分身乏術(shù)的困境，還可以讓學生各取所需，學有所長，達到見微知著的效果。

一、微查

（一）查預習、查作業(yè)

著名教育心理學家羅伯特·加涅提出，有兩個因素影響著學生學習的過程，“預期”和“執(zhí)行監(jiān)控”（元認知），它們共同發(fā)揮著激活和調(diào)節(jié)信息流程的功能。學生在學習后如果抱有期望，那么這種期望反過來會影響他如何感知外部的刺激，如何編碼便于記憶。因此，教師必須了解學生，關(guān)注學情，從而以學定教。把握學情的策略之一是檢查預習作業(yè)，雖然進行預習檢查既費時又費力，但如果不檢查，就會引起學生的惰性。因此，可以采取小范圍微查的方法。例如，在教學公開課“根的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”之前，布置預習任務：（1）觀察身邊植物的根。（2）復習顯微鏡的使用方法。在教學過程中，教師詢問部分學生的預習情況，然后引入布置任務，讓學生在學案中畫出熟悉的根。再投影學生的畫圖結(jié)果，進行必要的評價，根據(jù)學生所畫的根來講解根的不同形態(tài)。因為課前小范圍檢查過學生的預習作業(yè)，所以學生能結(jié)合自己的經(jīng)驗積極作圖，從而達到了很好的課堂效果。另外，在根尖結(jié)構(gòu)的教學中，要用顯微鏡觀察，通過預習，抽樣微查，能使教學過程更加流暢。

（二）選典型代表

在教學過程中，學生會有很多意想不到的生成資源，教師如果檢查和利用這些資源，就能激發(fā)學生學習的興趣，既有利于學生積極主動地建構(gòu)認知，對信息的處理過程比較深入，又有利于學生對知識的記憶和遷移，提高他們的學習能力。

（三）隨堂抽查

教學時，教師可以根據(jù)學生的課堂練習，判斷學生對已學知識的掌握情況，有針對性地采取補救措施。但課堂時間有限，不可能對所有學生的情況進行檢查，此時可以抽取不同層次的學生進行檢查。例如，在鞏固練習時，可以選擇典型的教例進行講授，了解學情。學完新課后，教師指導學生把練習中的錯題摘錄到“錯題庫”中，定期翻閱，從而了解學生的掌握情況。在課后作業(yè)或測試中，教師可以根據(jù)學生掌握知識、技能和技巧的情況，及時彌補教學缺陷。

二、微做

在課堂教學中，教師應讓學生組成學習小組，合作學習、合作探究、合作交流，這就使學生組成了一個微共體，能營造出相互尊重、相互信任的氣氛，使學生認識到小組成員各有所長，其知識和技能可以互補，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。這個教學模式可概括為“形成問題—獲取證據(jù)—形成解釋—評價解釋—交流解釋”。

（一）微中見深、微中見精

課堂上的教學內(nèi)容往往有主次之分，對于教學重點，教師要深度挖掘、深度研究，再運用一些方法和手段加以突出。教學實踐表明，利用“微”思想教學，圍繞重點，組織學生分組討論，能加深學生對知識的理解，促進學生思維的發(fā)展。學生通過討論與自主學習，能發(fā)揮主體作用，既調(diào)動了他們學習的積極性，又凸顯了教學重點。事實上，很多的探究課都可以利用上述模式。只有對學生進行微型分組、微型討論、微型指導，才能取得好的教學效果。

（二）微中見實、微中見型

初中科學教學越來越重視素質(zhì)教育，注重提升學生的核心素養(yǎng)。利用“微”思想，以一個微實驗，操作模型，組織三四個學生進行微討論，能讓學生自主領(lǐng)悟科學知識。比如，在“壓力與壓強”公開課教學中，筆者運用PPT展示圖片，把一個凸形物體放在天平上，加砝碼使其平衡。若將物體倒放，則天平是否仍能平衡？為什么？然后組織學生分組討論。

生1：不平衡，因為受力面積減少了。

生2：仍平衡，因為質(zhì)量沒變。

筆者演示實驗，學生觀察，并分析。然后，筆者將兩個相同的凸形重物放在海綿上，讓學生繼續(xù)觀察、討論，并得出壓力與壓強概念的區(qū)別。

這個教例是科學概念的具體化過程，筆者利用“微”思想讓學生以“微共體”形式進行討論、分析，讓小組成員共同進步，共同走出對“壓力與壓強”的認識誤區(qū)，消除了學生的思維障礙，落實了知識點，提升了教學的有效性。

（三）微中見新、微中有升

在課程標準和教學參考書的引領(lǐng)下，筆者在課堂上設(shè)計一些微小、新穎的活動或?qū)嶒?，這樣既能活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在教學“壓力與壓強”復習課時，筆者適時引入“移移樂”活動，設(shè)置微實驗，讓學生四人一組，思考用什么方法才能把果凍移出來，并說出原理。學生積極探討，想出了很多方案。有學生說，用木棒推（推力大于摩擦力，受到壓力）。有學生說，在一端吹氣，另一端吸氣（氣壓差）。有學生說，將玻璃管豎直放置（利用重力）。有學生說，將玻璃管甩一下（利用慣性）。在這個教例中，筆者將壓力與壓強的知識點以“微裝置”串聯(lián)起來，既新穎又直觀，引起了學生極大的興趣。

三、微評

學生通過活動不僅學到了科學知識，還培養(yǎng)了良好的科學素養(yǎng)、學習習慣及尊重他人、與人溝通、團結(jié)協(xié)作的能力， 從而讓學生得以全面發(fā)展。心理學認為，及時、恰當?shù)脑u價能指導學生的目標行為，調(diào)動學生學習的積極性，因此教師在關(guān)注學生活動情況的同時，應隨時對學生課堂的學習行為進行評價。每一階段學習結(jié)束，教師應公布活動的評價結(jié)果，包括課堂紀律、行為習慣、實驗操作、實驗記錄及課堂筆記等，并對學生的優(yōu)秀科技小論文、小制作進行展示。組織課堂活動是為了學生能在活動中不斷地自我反思、完善和提高。為此，教師應注意指導和評價的及時性，積極引導學生體驗活動過程，對認知與收獲及時總結(jié)反思，學會尊重和分享他人的成果，并在評價方法上采用多元評價法，包括活動過程中是否主動認真參與、活動后是否整理好材料、是否傾聽別人的發(fā)言、是否做到實事求是等，引導學生自評、互評和他評。

（一）短語略評

很多時候，教師可以通過課堂直接觀察學生的學習狀態(tài)與情緒變化，也可以到班級走一走，了解學生有哪些學習和生活上的困難，然后進行評價，積極鼓勵和引導學生。比如，在教學過程中，筆者利用一些簡短卻極有針對性、啟發(fā)性的微評價，促使學生不斷思考、逐步深入，如“能否把你們的想法表達得更具體一些？”“真的是這樣嗎？其他小組有沒有補充？”“非常好，大家的想法很有創(chuàng)意！”

（二）手勢輔評

手勢在教學中具有語言不可替代的重要作用和特殊意義，是教學語言的一種特殊應用形式。加強手勢語言的微評價，既能提高教師的教學能力和學生的學習效率，也能傳情達意，優(yōu)化教師形象。比如，對認真參與課堂學習的學生豎起大拇指，對暫時回答不出問題的學生拍拍肩膀表示寬慰。另外，教師也可以和學生約定手勢來表示指定的評價意義，用來輔助教學。

四、微看

“微看”即指通過課堂觀察，了解學生的精神狀態(tài)，了解學生參與活動的激情，從而洞察學生近期的學習狀態(tài)、情緒變化等。對學生的學案，教師要快速瀏覽，不放過任何優(yōu)秀的作品，也不放過錯誤理解的作品。然后選取典型的作品呈現(xiàn)在投影上，與學生共同評價。從上述教例可以看出，微型觀察能幫助教師以最快的速度了解學生的學習狀況。知其生，教其學，才能取得好的教學效果，這就需要教師了解學生、了解學情，因此教師必須具備敏銳的觀察學生的能力。

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[4]毛嬈兒，邵萬亮.提高科學教學預見能力的途徑[J].教學月刊（中學版），2012（1）.◆（作者單位：浙江省寧海縣教育局教科室? 浙江省寧?？h橋頭胡中學）