論藏族學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)與優(yōu)化路徑研究*

譚益蘭

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

語言學(xué)習(xí)是系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)中詞匯子系統(tǒng)極其重要。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所言：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”由此可見，語言三要素詞匯、語音、語法，詞匯是語言學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)：英語詞匯是西藏語言學(xué)習(xí)者普遍反映詞匯耗時長，效率低，詞匯學(xué)習(xí)容易陷入誤區(qū)，學(xué)生普遍詞匯搭配能力不足。

1 藏族學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

據(jù)筆者十多年英語一線教學(xué)經(jīng)驗，在西藏接觸到的藏族學(xué)生英語詞匯量很少，對常見詞的理解非常狹隘，單詞換一種搭配或者顛倒搭配順序，學(xué)生提煉不出詞塊，從而造成閱讀理解上的困難，如The operator will have no more requirements to meet.因為學(xué)生提煉不出meet requirements 詞組搭配，對于meet 只是狹隘地記住了“遇見”單一義項，從而理解不通。西藏藏族學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)常常誤入以下誤區(qū)：

1.1 單詞學(xué)習(xí)等同于死記硬背英語單詞和記住單一化的意思

在校園里常碰到一些學(xué)習(xí)很刻苦的藏族學(xué)生，晨讀反復(fù)誦讀背單詞，機械地把一個個英語單詞和對應(yīng)的意思口頭重復(fù)好幾遍，或者一個個字母的反復(fù)拼讀記單詞；有的通過手機APP 背單詞，如百斬詞，背的也是孤零零的單詞和單一化的詞義；有一些想過英語四、六級的同學(xué)，背四、六級單詞書，這些書多半也是一個個單詞對應(yīng)一個或幾個義項，機械地死記硬背。以上詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)：總而言之是把英語單詞當(dāng)作一個死板的、單一的平面體，一個單詞對應(yīng)一個意思，大部分藏族學(xué)生是這樣錯誤地記單詞。

實際上，英語詞匯是一個立體、多維、多面體，每一個詞匯有特定的發(fā)音、有不同的詞性和意思，甚至單詞詞性不同，單詞發(fā)音的重音位置也不同，如import/export/contact/ferment 這四個單詞，名詞詞性重音在第一個音節(jié)上，動詞詞性重音在第二個音節(jié)上，這些都需要在詞匯基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段習(xí)得。英語單詞如同我們每一個社會人一樣，社會角色不同，身份多元，在家是媳婦也是媽媽還是女兒等，在職場又有不同的身份。如果一個單詞只記住一種意思，以一抵百，在實際使用時會鬧笑話，如單詞cock 有“公雞的意思”，但還“表示男性生殖器”。因此，英文中表示“雄雞”常用rooster 代替，反而cock 使用頻率不高。mount 名詞有“山峰”的意思，但作動詞還有“交配之意”，所以翻譯國內(nèi)的名山時，不宜用mount。再如，the color of pupils，有些學(xué)生會翻譯成“學(xué)生的顏色”，pupil的常見意思“學(xué)生、小學(xué)生”，實際上這個單詞還有“眼睛瞳孔”的意思，即“瞳孔的顏色”。由此可見，詞匯習(xí)得要抱著開放、多元的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷拓展詞義的邊界和內(nèi)涵。

1.2 不注重習(xí)得詞性和常見習(xí)慣搭配

一對一機械學(xué)習(xí)英語詞匯有一個致命的缺陷，不會用記住的單詞，因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握單詞，單詞詞性不同，詞匯搭配也不同，一些詞匯有感情色彩，如褒貶義等；不知道詞匯在句子中充當(dāng)怎樣的成分；有些詞只能用被動語態(tài)，有些只有主動語態(tài)；不了解詞的常見搭配，即沒有掌握常見的詞塊。

所謂詞塊（chunk）是詞與詞的組合，是一個多詞的單位。Wray(1999：214)指出，用于描述這一現(xiàn)象的術(shù)語有40多個，討論的其實都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的部分。［1］濮建忠（2003：443）認(rèn)為詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。［2］以動詞adapt 為例，adapt to（適應(yīng)、適合）加名詞，如change/the new system，或adapt oneself to sth.等。同時，掌握由這個動詞擴展的形容詞adaptable，名詞adaptation、adaptor（轉(zhuǎn)接器、多功能插座）。如果能多維掌握adapt 的詞性和常見搭配，靈活運用習(xí)得的詞匯，才能真正掌握常見的高頻活躍詞。否則，只記住了光溜溜的單詞和一個義項，沒有習(xí)得詞匯常見搭配，不會使用記住的單詞，那么，這些詞匯都是不會使用的消極詞匯。這也是西藏學(xué)生英語聽說讀寫譯綜合能力上不去的一個致命基礎(chǔ)缺陷，所以即便是西藏高校英語專業(yè)學(xué)生寫畢業(yè)論文時，由于平時學(xué)習(xí)不注重詞匯搭配的習(xí)得與積累，英語畢業(yè)論文詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}也顯得格外突出。

2 詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑研究

2.1 運用多種詞匯教學(xué)方式，提高英語詞匯學(xué)習(xí)興趣

1985 年，美國語言教育家克拉申（Stephen D.Krashen）在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出“情感過濾假說”，情感因素對語言輸入具有過濾作用，制約學(xué)習(xí)者接受所輸入內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感過濾器對語言輸入的抑制作用會減少，獲得輸入的內(nèi)容會增加。［3］興趣是最好的老師。上海外國語大學(xué)李觀儀教授也曾提出“學(xué)習(xí)英語必須有興趣”。［4］如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果會好很多。

要提高藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是詞匯學(xué)習(xí)興趣，要運用多種詞匯教學(xué)方法，如充分發(fā)揮藏族學(xué)生能歌善歌的優(yōu)勢，在課堂教授一些經(jīng)典或流行的英文歌，通過反復(fù)聽歌曲記住英語歌詞、模仿誦唱。也可播放一些經(jīng)典英文電影，通過電影臺詞學(xué)英語，甚至讓學(xué)生背誦臺詞，表演一些經(jīng)典的電影片段，將詞匯學(xué)習(xí)納入句子背誦中掌握。還可聯(lián)系當(dāng)下社會熱點問題或突發(fā)新聞等事件，如2020年新型冠狀病毒全球大爆發(fā)，講課時適時進(jìn)行插播關(guān)鍵詞COVID-19（新型冠狀病毒）、virus（病毒）、epidemicpandemic(流行病)、facial mask（口罩）等熱詞，同時從中西文化、藏漢英三語文化進(jìn)行深度剖析，對比不同文化在對待戴口罩態(tài)度上異同，折射出文化深層次的差異，鮮活的教學(xué)素材使英語課更有深度、有廣度、有溫度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之增加，輕松地記得住這些詞。在講解具體的詞匯時，尤其是對我們西藏學(xué)生比較陌生的事物，可用教學(xué)掛圖或手機圖片或視頻的形式展示實物，讓學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)與實物建立起連接。教師也可進(jìn)一步拓展，如利用同義詞、近義詞或反義詞等學(xué)習(xí)詞匯，也可抽象具體化，將一系列或同一類別的詞匯通過上位詞（superordinates）和下位詞(hyponyms)梳理，如顏色是上位詞，其下位詞是各種不同的顏色如紅、黃、藍(lán)、綠、青、紫、橙等。依次類推將上位詞水果、蔬菜、動物、植物等，找出相應(yīng)盡可能多的下位詞，方便學(xué)生把已學(xué)知識串聯(lián)起來，分門別類掌握詞群（word cluster），如圖1。

圖1 上位詞和下位詞，以顏色為例

在詞匯學(xué)習(xí)鞏固考評階段，尤其是中小學(xué)教師，在課堂上除了默寫單詞之外，還可以通過唱英文歌、背誦臺詞表演電影片段、演講、填字迷、自制單詞地圖、根據(jù)意思選擇單詞搭配等多種形式的詞匯考核和評估手段。詞無定義，義隨語境變，因此，國際知名英國語言教育專家哈默（Jeremy Harmer）認(rèn)為：最好詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練是大量的讀與聽。［5］因為在讀和聽的過程中，將大量的詞匯置于不同的上下文中理解詞匯的使用，有效擴充詞匯量。所以，西藏英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生多看多聽原版的視頻音頻、多讀英語原版小說、經(jīng)典教材如《新概念英語》、精聽模仿電影臺詞、流行金曲等喜聞樂見的英語材料，做到熟讀能誦，脫口而出，增強語感，同時也習(xí)得了高頻詞在不同語篇中的使用。

2.2 幫助學(xué)生有意識地養(yǎng)成詞塊學(xué)習(xí)習(xí)慣

詞塊像提前預(yù)制加工好的建筑材料預(yù)制板，方便加工成句子和段落。詞塊包括以下幾類：一是復(fù)合詞、短語等固定搭配，如trafffic lights (交通信號燈)，walking stick（拐杖），workshop（工作坊；研討班），factory ship（捕魚加工船）等；二是功能短語，如by the way（順便說一下），on one hand（一方面）,if you see what I mean（要是你懂我的意思的話）,you know（你知道的）等；三是習(xí)語、俚語等固定表達(dá)，如the only child（獨生子），a chip off the old block（相貌或性格酷似父親或母親的人），be in love（墜入愛河），apples and bananas（截然不同）等；四是一些動詞短語固定表達(dá)，如take advantage of sb./sth.（利用某人或某物），can’t afford to do sth.（買不起；承擔(dān)不了后果），be supposed to do sth.（應(yīng)該做），have no intention of doing sth.(無意做某事)等。還有學(xué)者如Michael Lewis 將I’ll give you a ring,I’ll drop you a line,I’ll see what I can do,I’ll see you later.

等這些常見的句型也視為一個詞塊。

據(jù)筆者長期教學(xué)觀察，目前西藏學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯語言綜合水平普遍都比較差的一個根本原因，詞塊能力不強。因此，筆者認(rèn)為西藏各級學(xué)校英語老師首先要樹立詞匯教學(xué)要從詞塊入手，通過句子的形式把一些常見詞匯的搭配和用法提前掌握；其次，鼓勵學(xué)生多閱讀簡易版的英文名著，如書蟲系列，多讀報刊雜志等，國外低年級的英文教材等；最后，選擇一些文學(xué)經(jīng)典和背誦名篇等文章，鼓勵學(xué)生把一些經(jīng)典故事以舞臺劇的形式演出來，背誦經(jīng)典、仿照經(jīng)典模擬習(xí)作、有準(zhǔn)備的課堂演講等多種形式鼓勵語言輸入與輸出。

2.3 系統(tǒng)掌握常用詞匯和搭配

教師在課堂上主要是“授人漁”，即傳授科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。對于常見單詞，首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語為母語人士的發(fā)音，正確發(fā)音輸入，99.99%接近以英語為母語發(fā)音讀出來，再根據(jù)發(fā)音、音節(jié)、因素等知識記住英語單詞拼寫。在此基礎(chǔ)上，教師需要給學(xué)生一些基礎(chǔ)構(gòu)詞法知識，詞根（root/stem）、前綴（prefixes）、后綴(suffixes)等構(gòu)詞法，幫助學(xué)生快速地掌握詞匯變形，不同詞性的常見詞綴形式，詞根加上詞綴構(gòu)成新詞等。此外，必須弄懂詞匯常見詞性，名詞要區(qū)分單、復(fù)數(shù)，動詞要區(qū)分及物、不及物動詞和動詞常見不同的搭配，掌握搭配以及不同詞性之間靈活切換，通過語料增加提高類推能力，做到舉一反三如表1。

表1 詞根與詞綴

其次，引導(dǎo)學(xué)生重點掌握詞匯常見的搭配。英國現(xiàn)代語言學(xué)之父弗斯（J.R.Firth）20 世紀(jì)50 年代提出搭配（collocation）概念。弗斯關(guān)于搭配的觀點大致分四條：一是搭配是指詞與詞的結(jié)伴使用；二是認(rèn)為搭配是一種意義方式；三是詞語搭配的各伙伴相互期待和相互預(yù)見；四是類聯(lián)接是高于詞語搭配的抽象。弗斯多次提出一個著名論斷“由詞之結(jié)伴可知其詞”（We know the word by the company it keeps.）。［6］

理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互關(guān)聯(lián)，語義學(xué)家稱之為詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。語言學(xué)家從共現(xiàn)限制和選擇限制角度來研究這個問題?！肮铂F(xiàn)”指的是某些詞語經(jīng)常共同在一起使用。如God經(jīng)常同omnipresent、omnipotent 等形容詞一起使用；動詞draw，搭配名詞不同，意思各異，如draw the curtains/draw money out/draw breath/draw a conclusion/draw to a close。弗斯認(rèn)為，這種伴隨關(guān)系是詞義的一部分，即來自于語義上的約定俗成，這種約定俗成被稱為共現(xiàn)限制。英國語義學(xué)家克魯斯（D.A.Cruse）認(rèn)為，“選擇限制”是由一個詞項命題意義所決定的邏輯上不可避免的伴隨物。例如動詞die，其語法主語必須是“生物的、活的、不能永存的”等語義特征，它是die 意義的邏輯先決條件，如：

（1）Boris died.（鮑里斯過世了。）

（2）My phone died.（我手機沒電了。）

（3）The newly-planted tree died.（新種的樹沒有成活。）

如果沒有這些語義特征，不能和die 一詞連用?？唆斔?Cruse)將這類邏輯上必備的語義同現(xiàn)限制被稱為選擇限制。［7］

2.4 鼓勵輸出，構(gòu)建個人詞庫

學(xué)生習(xí)得英語新詞后，鼓勵其通過口語或作文等形式正確、流利、得體地語言輸出，通過使用、與詞匯建立起關(guān)系，進(jìn)一步鞏固習(xí)得的詞塊。鼓勵學(xué)生有意識地建立構(gòu)建個人詞庫、詞塊庫，如將總結(jié)當(dāng)天或過去的一周所學(xué)到的新詞梳理和總結(jié)，說出或記下難發(fā)音單詞、喜歡的單詞、有用的單詞等。或羅列出課本每一單元詞匯，使用這些學(xué)過的詞匯造句，如，Lucy opened the windows and I closed the green one.或用形容詞、副詞、各種從句，進(jìn)一步擴寫句子。尤其要幫助學(xué)生重點掌握以下各種常見搭配用法：

（1）動詞與名詞的搭配，如look up in the dictionary；

（2）形容詞與名詞的搭配，如sound sleep/a good job；

（3）動詞與介詞的搭配，differ with sb./differ from；

（4）表語形容詞與介詞的搭配，be indispensable to sb./sth.；

（5）名詞與動詞的搭配，snakes hiss/birds chirp；

（6）數(shù)量詞與名詞，a school of dolphins/a packet of cigarettes；

（7）副詞與形容詞的搭配,completely different/deeply impressed by；

（8）動詞與副詞的搭配，sleep well/sincerely believe；

（9）名詞與名詞的搭配，a peace agreement/aid agencies；

從建構(gòu)主義理論看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識，因此,詞匯學(xué)習(xí)最重要的是鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)建構(gòu)，構(gòu)建自己的詞庫和詞塊庫。我們英語教師也要從過去強調(diào)單一孤立詞匯的教授，轉(zhuǎn)換到幫助學(xué)生習(xí)得詞塊,提高詞匯搭配能力，如引導(dǎo)學(xué)生查閱英漢雙解詞典，詞典中對詞義和詞組的描述特別詳盡，多查字典，學(xué)生英語語言生成能力大大加強。詞匯搭配能力或詞塊能力是判斷一個學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)水平的強有力工具。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力，通過大量閱讀，從上下文在具體語境中猜詞的意思。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)：真正掌握一個外語詞匯，大約需要10-12次有意義的接觸，一兩次的學(xué)習(xí)不可能掌握單詞。因此，學(xué)生英語詞塊學(xué)習(xí)反復(fù)輸入輸出操練，鼓勵學(xué)生多讀多聽多記多背誦多模仿，積極構(gòu)建個人詞匯庫。

3 結(jié)語

“一帶一路”倡議和南亞大通道區(qū)域經(jīng)濟合作時代背景下，西藏需要越來越多藏漢英三語國際人才，但目前西藏藏族學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，需要西藏各級學(xué)校的英語教師，想盡一切辦法克服困難，努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)英語，改變學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，系統(tǒng)全面掌握常見單詞的詞性、詞義和搭配，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下牢固的語言詞匯基礎(chǔ)。