基于知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)TPACK中文文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)剖析*

劉翠翠 江衛(wèi)華 孫小梅 舒博爾

（西藏大學(xué)理學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

教師教育在教育研究活動(dòng)中處于重要位置，提高教師專(zhuān)業(yè)化能力在教育研究中尤為重要。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)和教育教學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為眾多研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK 的關(guān)注度上。美國(guó)學(xué)者舒爾曼在1986 年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念。［1］到了2001 年，學(xué)者Pierson 開(kāi)始使用TPCK 這一年，這里的TPCK 指的是技術(shù)輔助的PCK。2005 年P(guān)ierson 對(duì)于TPCK 概念的界定被學(xué)者Niess 否定。同年，學(xué)者科勒和米拉什在舒爾曼PCK概念的基礎(chǔ)上具體闡述了TPCK 知識(shí)理論框架，將TPCK 作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念框架。2007 年，學(xué)者Thompson 和Mishra 正式將TPCK 改名為T(mén)PACK。［2］從2010 年起，國(guó)內(nèi)研究者在期刊上先后開(kāi)始發(fā)表論文，對(duì)TPACK 這一概念進(jìn)行介紹及引進(jìn)，在對(duì)這一概念介紹、引進(jìn)和闡述中，影響力最大的是何克抗教授，所發(fā)表的系列論文較為全面地介紹了TPACK 美國(guó)在信息技術(shù)輔助課程教學(xué)方面的研究新動(dòng)向，開(kāi)啟并帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)TPACK 的研究。［3］可見(jiàn)，對(duì)于TPACK 的研究，國(guó)內(nèi)外表現(xiàn)出不同程度的關(guān)注。

由美國(guó)學(xué)者科勒和米拉什在舒爾曼PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）基礎(chǔ)上提出的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）用一種全新的視角來(lái)思考信息技術(shù)與課程整合的理念與方法，具有較強(qiáng)的可借鑒性與操作性，能夠有效地促進(jìn)教師使用不同的信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面有比較顯著的效果，深受?chē)?guó)內(nèi)外研究者的喜愛(ài)。正鑒于此，為了進(jìn)一步挖掘國(guó)內(nèi)TPACK 研究的相關(guān)趨勢(shì)，將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上TPACK 文獻(xiàn)作為調(diào)查對(duì)象，以CiteSpace 軟件為分析工具，主要用可視化的方法來(lái)剖析TPACK 這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以期為國(guó)內(nèi)TPACK發(fā)展方向的新動(dòng)態(tài)提供研究參考。

1 調(diào)查對(duì)象

以“TPACK”“TPCK”和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為主題，選擇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間從2010 年1 月1 日開(kāi)始，截止到2019年12月31日，在中文核心數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行檢索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)1116 篇，經(jīng)過(guò)篩選得到638 篇進(jìn)行采樣分析，其中學(xué)術(shù)期刊樣本387篇，會(huì)議論文樣本4篇，學(xué)位論文樣本中博士10篇、碩士237篇。

2 研究方法

研究中采用美國(guó)華人學(xué)者陳超美（Chaomei Chen）博士研發(fā)的可視化分析軟件——CiteSpace 作為研究工具，該軟件可用于觀察某個(gè)研究領(lǐng)域的研究趨勢(shì)或動(dòng)向，并以可視化的方式加以呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的TPACK 相關(guān)文獻(xiàn)利用CiteSpace 軟件進(jìn)行可視化圖譜分析，主要包括年度發(fā)文量分析、核心作者分析、高頻關(guān)鍵詞分析、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖等，科學(xué)展示知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而探尋TPACK研究的熱點(diǎn)與發(fā)展演進(jìn)。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與相應(yīng)分析

3.1 論文情況分析

為進(jìn)一步明確TPACK 在我國(guó)的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)，以CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）為數(shù)據(jù)來(lái)源，統(tǒng)計(jì)了2010年1月1日—2019年12月31日的文獻(xiàn)數(shù)量，如圖1 所示。［4］當(dāng)以“TPACK”“TPCK”和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為主題，從中文核心數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，得到相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1116 篇，經(jīng)篩選剔除與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，得到有效樣本638篇，其中學(xué)術(shù)期刊類(lèi)387 篇，博士論文類(lèi)10 篇，碩士論文類(lèi)237 篇，會(huì) 議 類(lèi)4 篇；當(dāng) 以“TPACK ＋職 前”和“TPACK＋師范生”為主題進(jìn)行檢索，得到相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)208 篇，經(jīng)篩選剔除與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)以及“TPACK＋職前”和“TPACK＋師范生”重復(fù)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)114 篇；當(dāng)以“TPACK＋數(shù)學(xué)師范生”為主題進(jìn)行檢索，得到相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)50 篇，經(jīng)篩選剔除與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)21篇。

由圖1可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK 的研究成果豐碩，但當(dāng)檢索主題范圍逐漸收窄時(shí)，得到的相關(guān)研究文獻(xiàn)也迅速減少，說(shuō)明我國(guó)研究者對(duì)于TPACK與具體學(xué)科相結(jié)合的研究較少。

圖1 TPACK相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索，本研究收集到有關(guān)TPACK 相關(guān)文獻(xiàn)按出版時(shí)間如圖2所示。從圖中可以看出，2010—2012 年，國(guó)內(nèi)對(duì)TPACK相關(guān)文獻(xiàn)的研究還處在起步階段，相關(guān)研究文獻(xiàn)也比較少；2013—2014 年開(kāi)始發(fā)展，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)；2015年至今整體發(fā)展呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始快速增長(zhǎng)。同時(shí)，近年來(lái)的信息化發(fā)展較快，各國(guó)的信息交流也得到充分發(fā)展，多種研究方法、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容為T(mén)PACK 的發(fā)展提供了條件。

圖2 2010—2019年TPACK相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量分布情況

3.2 高產(chǎn)作者分析

將整理好的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpace，運(yùn)用CiteSpace 對(duì)TPACK 領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)作者進(jìn)行分析，其結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看出，以王以寧、張海等人為代表的研究群體相對(duì)集中，同時(shí)還分布了以趙磊磊等、閆志明等、吳煥慶等、張靜等為中心的學(xué)術(shù)研究群體。

圖3 高產(chǎn)作者

3.3 高頻關(guān)鍵詞及中心度分析

關(guān)鍵詞是聯(lián)結(jié)研究主題與文章內(nèi)容的核心所在，是對(duì)研究主旨的中心扼要和高度概括；在通常情況下，關(guān)鍵詞和中心度較為集中地反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；可見(jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘得到的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越多則所反映的中心程度越高，亦表明該節(jié)點(diǎn)在所研究的領(lǐng)域越受追捧與重視。［5］不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次前10 的關(guān)鍵詞有TPACK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)能力、師范生、TPCK 框架、信息技術(shù)與課程整合、教師教育（見(jiàn)表1）。這些高頻關(guān)鍵詞集中反映了近年來(lái)TPACK 的研究動(dòng)態(tài)，目前我國(guó)TPACK 的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從TPACK 介紹及相關(guān)概念的探討，過(guò)渡到基于TPACK 框架的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)等方面。

中心度越高說(shuō)明節(jié)點(diǎn)越重要，除能突出文章主題詞外，根據(jù)中心度結(jié)果，國(guó)內(nèi)研究節(jié)點(diǎn)較高的關(guān)鍵詞分別是信息技術(shù)（0.3）、信息技術(shù)與課程整合（0.18）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.15）、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（0.14）等（見(jiàn)表1）。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心度及年份（部分）

3.4 聚類(lèi)標(biāo)簽分析

用CiteSpace 生成自動(dòng)聚類(lèi)標(biāo)簽視圖(見(jiàn)圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類(lèi)圖譜

從前面CiteSpace 的知識(shí)圖譜可以看出，2010—2019 年國(guó)內(nèi)TPACK 研究文獻(xiàn)比較豐富。結(jié)合CiteSpace 的可視化結(jié)果及其文獻(xiàn)的系統(tǒng)化整理，可以發(fā)現(xiàn)TPACK 的研究主題包含基礎(chǔ)研究、實(shí)踐研究與教師教育發(fā)展研究這三個(gè)方面。

3.1.1 TPACK 的基礎(chǔ)研究。目前而言，大量的相關(guān)文獻(xiàn)側(cè)重于關(guān)注TPACK 知識(shí)框架的領(lǐng)會(huì)、相關(guān)概念的發(fā)展以及具體應(yīng)用的情況等方面。然而，相關(guān)文獻(xiàn)的挖掘資料顯示，將TPACK 實(shí)踐與具體學(xué)科結(jié)合尚存許多拓展空間，以后的視角將轉(zhuǎn)向關(guān)注TPACK 與學(xué)科教學(xué)具體場(chǎng)景的結(jié)合。

3.4.2 TPACK的實(shí)踐研究。通過(guò)教師對(duì)TPACK相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，然后將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一部分。其中，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC是教師將信息技術(shù)和課程融合的具體實(shí)踐形式；同時(shí)，通過(guò)深入分析能夠了解到，目前關(guān)于中小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較少，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段、不同學(xué)科設(shè)計(jì)更多的教學(xué)案例，并結(jié)合TPACK 理念滲透于學(xué)科教學(xué)。

3.4.3 教師教育發(fā)展研究。針對(duì)師范生和在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度而言，教師是TPACK 的實(shí)踐者和體驗(yàn)者，學(xué)科教學(xué)滲透信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師TPACK水平提出了更高的要求。徐章韜等（2017）指出信息技術(shù)有效融入學(xué)科教學(xué)能增強(qiáng)教師應(yīng)用創(chuàng)新能力以及學(xué)生新知建構(gòu)能力，應(yīng)該讓信息化教育成為師生教與學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。［6］TPACK 框架下的教師教育能力培養(yǎng)涉及培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，全面提高教師的TPACK水平，有利于教師更好地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。

3.5 研究趨勢(shì)

突現(xiàn)詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來(lái)反映某一時(shí)間段內(nèi)的爆發(fā)狀態(tài)。正因如此，為進(jìn)一步探討我國(guó)TPACK 的研究趨勢(shì)，運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與圖譜顯示，相應(yīng)地得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（見(jiàn)圖5）。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

由圖5 可以看出，在2010—2015 年間的突現(xiàn)詞為“信息技術(shù)與課程整合”“大學(xué)外語(yǔ)”“教師教育”“境脈”“復(fù)合要素”；2013—2016年間的突現(xiàn)詞為“外語(yǔ)教師”“高校教師”“結(jié)構(gòu)方程模型”“職前教師”；2016—2017 年間突現(xiàn)詞為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”；2017—2019年間突現(xiàn)詞為“整合”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“教學(xué)能力”。其中“整合”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“教學(xué)能力”突現(xiàn)頻率一直延續(xù)至今，可見(jiàn)“整合”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“教學(xué)能力”是目前研究的主要流行話語(yǔ)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK 研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)是基于TPACK 框架下的教師研究，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、信息技術(shù)與課程整合等。而TPACK 與具體學(xué)科相結(jié)合的研究則很少，由此揭示了對(duì)這些方面的關(guān)注度不夠。

4 結(jié)論

基于國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK 的研究成果，以“TPACK”“TPCK”和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為主題，從中文核心數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，得到相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1116 篇，經(jīng)篩選得到638 篇有效樣本?；贑iteSpace 軟件，以高產(chǎn)作者分析、高頻關(guān)鍵詞分析、關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖為研究方法，通過(guò)可視化圖譜的方式對(duì)TPACK 中文文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。可見(jiàn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)TPACK 的研究發(fā)展迅猛，成果呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但主要研究方向集中于TPACK理論框架下的教師研究，包括教師知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師教育等，而與具體學(xué)科相結(jié)合的研究則很少。因此，在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注TPACK 與具體學(xué)科相結(jié)合，并適當(dāng)關(guān)注我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的融入信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r。