農村中小學“停課不停學”線上教學情況研究
——基于湘贛冀三地的調查

王健怡，甘安娜，羅佳姚，劉雨荷，梁曉琳

（江西師范大學，江西南昌330022）

教育部在2020年2月接連發(fā)布了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》等文件，有序部署線上教學的各項工作。“停課不停學”的線上教學模式成為應急之舉。在教育資源本就薄弱的農村地區(qū)，中小學線上教學的開展情況更值得探究。

在已有研究中，關于“停課不停學”中小學線上教育的實證研究較少。該文以農村中小學線上教學的開展情況為立足點，以期提升農村中小學的教育質量和水平，幫助農村中小學更好地應對重大形勢帶來的挑戰(zhàn)。

1 調查現(xiàn)狀

筆者通過實地走訪，對湖南、江西、河北等農村地區(qū)的中小學生進行調查，共回收有效問卷135份。問卷從教學保障、學習體驗、教學效果及建議3個維度進行設計，并將從這3個方面歸納農村中小學線上教學的基本現(xiàn)狀。

1.1 農村中小學線上教學開展情況及適應性

1.1.1 線上學習的主要方式

135名中小學生中，有91.10%的學生參與線上學習，其中大多數以在平臺看錄播視頻的方式為主，以教師直播課或通過QQ或微信群等交流討論為輔。少部分學生學習方式較為單一，要么只上教師直播課，要么只通過QQ或微信交流討論等方式進行線上學習。

1.1.2 線上學習的保障條件

影響線上學習最關鍵的兩個因素是學習設備和家庭環(huán)境。中小學生使用的最主要的學習設備是源于家長的手機。當沒有手機時，他們則通過電視或電腦來觀看直播內容。

從學習環(huán)境角度來看，有56.69%的學生認為，家庭環(huán)境對自己的上課狀態(tài)偶爾有影響。家庭環(huán)境中影響中小學生學習狀態(tài)的主要是家中小孩和家長，有時家里的弟弟妹妹會打擾正在學習的學生；有時家長也會要學生在上課時間幫忙做些家務活等。這在一定程度上不利于為中小學生提供一個安靜、容易專注的學習環(huán)境。許多家長認為線上教學的重要性不如線下教學，或者認為短暫的打擾并不會影響孩子上課，忽視了學習環(huán)境重要性，這均與家校交流缺乏以及家庭教育中家長意識疏淺有關。

1.1.3 線上學習的時長

通過ANOVA分析發(fā)現(xiàn)（見表1），P＜0.01，拒絕原假設，即在0.01的水平上說明學段對中小學生每日線上學習時長影響顯著。進一步事后多重比較檢驗得出，方差齊性的萊文統(tǒng)計量為2.019，顯著性水平P=0.081＞0.05，說明不同學段的在線學習時長方差差異不顯著，滿足方差齊性。LSD事后多重比較結果顯示，小學低學段的線上學習時間與小學高學段（P=0.045）、初中各學段（P初一=0.000，P初二=0.001，P初三=0.006）在0.05的顯著性水平下存在明顯差異。數據分析結果表明，小學低學段（1-2年級）的每日線上學習時長最低,顯著低于小學高學段及初中階段。這可能是由于各地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，對小學低學段的學生主要以“寒假模式”開展學習生活，較少開展線上教學。

表1 學段與在線學習時長的關系

1.1.4 線上學習的適應性

在線上教學的適應性方面，各學段中大多學生選擇“有點難度”，所占比例為45.20%。選項“比較容易”和“很難適應”的占比分別為43.00%和6.70%。大多數農村中小學生能夠適應線上授課的方式，但仍然存在上課注意力難以集中、網絡卡頓、缺乏學生間的互動等不適應的情況。

1.2 農村中小學線上教學體驗及自主性

1.2.1 教學互動

29.13%的農村中小學學生反映線上教學過程中與教師全程沒有互動，但大多數學生都與教師會有一定的互動。在互動方式上，“實時與教師連麥或視頻連線”占32.28%。9.45%的學生則通過彈幕留言的方式與教師交流溝通。線上教學改變了原本面對面的教學，導致教師與學生、學生與學生間的互動有所降低。

1.2.2 作業(yè)量

在“與線下學習相比，在線上學習期間，教師布置的家庭作業(yè)多嗎？”的調查中，40.16%的學生選擇了“和以前差不多”，33.07%的學生選擇了“比以前少，更輕松些”，21.26%的學生表示作業(yè)比以前更多些，寫起來更吃力。整體看來，農村中小學地區(qū)線上教學期間布置的作業(yè)量處于合理的區(qū)間范圍內。

1.2.3 線上學習的自主性

24.41%的中小學生認為自己的自覺性一般，作業(yè)也是勉強完成。大部分學生還是希望能夠得到家長和教師的監(jiān)督。此外，在線上教學的缺點一題中也有18.90%的學生選擇了“自覺性不夠”。

1.3 關于農村中小學線上教學的效果及改進性

1.3.1 對線上教學的認識

31.3%的學生選擇了“回放”，對于學生來說，線上學習最大的優(yōu)點是可以觀看回放。14.70%的學生選擇了“線上教學方便高效，可以調高時間、地點彈性，實現(xiàn)學習的時間地點自由。”16.90%的學生選擇了“網絡學習資源豐富，能夠實現(xiàn)資源共享”，可見，線上教學的“云課堂方式”能夠跨越時間和空間的限制，給予農村地區(qū)的學生享受優(yōu)質課的機會，這有利于促進教育公平。此外，有學生在訪談中提到，線上學習有利于學生培養(yǎng)自主學習的能力，增強自控力。大部分學生認為線上學習最大的困難是“長期看電子屏幕，影響視力”且各學段基本一致（20.70%），因此近視問題應引起重視。此外，18.90%的學生選擇了“自覺性不夠”，15.40%的學生認為“線上學習缺乏線下教學的課堂氛圍”。學生們仍然喜歡線下在校學習的教學互動溝通，這是線下學習不可代替的優(yōu)勢。此外，學生們認為網絡卡頓、教材等紙質材料的缺乏等問題也十分影響線上學習的效果。

1.3.2 線上教學與線下教學的效果對比

在線上學習與線下學習專心度的比較中，有44.4%的學生選擇“沒有什么區(qū)別”，31.1%的學生選擇“更難了”，這表明在線上學習專心度方面，學生之間存在較大差異。從變化趨勢來看，1～9年級，隨著年級（學段）的升高，線上學習專心度總體呈波動上升的態(tài)勢，在初三學段達到峰值。線上學習的專心度在一定程度上與學生的自控力有關，學段越高自我控制力越強，年齡越小專注度越低。

在線上學習與線下學習知識吸收差異上，42.20%的學生選擇了“區(qū)別不大”，40.00%的學生選擇了“不如線下”，7.00%的學生認為遠低于線下。從變化態(tài)勢來看，初三學段認為線上教學所吸收的知識量效果最不理想。隨著學段的升高，知識的理論性更強，高學段的學習效果可能與“不能及時答疑解惑”“學習氛圍”等因素有關。

1.3.3 關于線上教學改善的建議

29.10%的中小學生希望教師能夠“加強實踐，使學生更多地參與到課堂”，24.10%的學生希望教師“采用直播，增強互動”，通過各種互動的方式活躍課堂氛圍。在線上教學進度方面，25.90%的學生選擇了“進度放慢，加強作業(yè)講解”，希望教師在課后能夠對作業(yè)進行反饋、答疑解惑。

在對家長的建議方面，有19.10%的學生選擇了“提高家長重視，創(chuàng)造好的學習氛圍”。部分學生反映家長在家看視頻、打麻將、大聲說話、與父母發(fā)生矛盾等行為都會對自己的線上學習狀況產生較大的影響。且低年級的學生表示，家長很少對其進行輔導和陪伴，鑒于學校都不開展線上教學，部分家長也不重視線上教學。

選擇“其他”（1.80%）的意見主要有：（1）希望教師減少作業(yè)量；（2）希望教師能夠統(tǒng)一上課的平臺（APP）。

2 改善線上教學的思考與建議

調查發(fā)現(xiàn)，農村中小學線上教學存在互動性缺失、教學效果欠佳等問題。針對上述問題，筆者從以下3個層面提出改善的建議。

2.1 學生層面

以單個學生為主體的線上教學模式缺乏有效的課堂互動和學習氛圍，這對學生的自主學習能力提出了新要求。第一，學生應加強自我管理能力，根據課程進度安排學習計劃，進行自我監(jiān)控。學生只有實現(xiàn)主動學習，自我管理，才能達到“停課不停學”的預期效果[1]。第二，長時間線上學習后，要及時放松眼睛，避免視力下降。第三，加強體育鍛煉，勞逸身心。課余可以做跳繩、做操等居家運動以增強身體免疫力。有任何心理不適要及時和父母、教師傾訴，保持良好的心理狀態(tài)，以提高學習效率。

2.2 家長層面

2.2.1 加強設備設施保障，創(chuàng)造良好的學習氛圍

首先，疫情期間大規(guī)模的線上教學中，地區(qū)差異仍然存在。農村地區(qū)相對較差的網絡環(huán)境和設備條件限制了學生有效參與在線學習。家長應該加強孩子的基礎設備網絡保障，提供并合理利用電視、手機等上課媒介，保障線上學習的基本設施。

其次，家長需要為孩子創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習環(huán)境，確保孩子能夠潛心投入到上課學習中。在孩子線上學習期間，確保書桌整潔干凈，周邊沒有雜物干擾。

2.2.2 重視家庭教育，形成家校共育

線上教學需要家長及時轉變角色。家長在不同的情境下扮演著學生線上學習條件提供者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習伙伴和督促者等角色[2]。對于家長來說，指導和監(jiān)督孩子的線上學習是一個全新的難題。與傳統(tǒng)的線下教學模式相比，孩子線上學習的過程中更需要家長耐心陪同、細心輔助。

可見，重視家庭教育，聚焦家校共育，家校協(xié)同配合，無疑是“停課不停學”背景下促進孩子學習成長進步的重要途徑。一方面，家長與學校要建立及時有效的溝通交流機制[3]，學校及時反饋孩子的學習情況，家長輔以有效的監(jiān)督。另一方面，家長要發(fā)揮榜樣作用，陪伴孩子學習，關注孩子的心理變化，保證孩子身心健康。

2.3 學校層面

2.3.1 轉變教師角色，提高線上教學體驗感

“停課不停學”的背景之下，教師不僅是知識的傳授者，還應是學習資源的提供者，線上教學的組織者，良好教學氛圍的營造者。教師應轉變傳統(tǒng)的線下教學思路，積極引導學生主動參與網絡教學。

首先，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的單向教學模式，靈活運用“任務教學”“活動教學”等多種教學方式。根據學生學情精心設計學習任務，可布置研究性學習、主體性探究學習、成長性發(fā)展學習等趣味性與挑戰(zhàn)性并存的綜合性活動[4]，促進學生自主學習，例如，讓學生自己講解合適的課本內容。利用網絡載體，為學生提供展示的機會，引導學生分享交流。

此外，教師要加強對學生線上學習情況的評價和反饋。線上教學是否科學有效，學生在家怎樣學、學得怎么樣，需要明確的評價指標。教師最好統(tǒng)一線上教學平臺，應利用網絡平臺的大數據功能，盡可能多地掌握學生的學習數據，綜合反饋學生的學習表現(xiàn)[5]。

2.3.2 實施五育并舉，把握育人本質

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，是學校教育的永恒主題。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）提出堅持“五育”并舉，構建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系[6]。

重大形勢下，教育更應該抓住契機，牢牢把握育人本質。線上教學不能僅以學科知識教學為目標，而要注重引領學生情感態(tài)度價值觀、思維意志品質、學習習慣等方面的發(fā)展。各級各類學校要深入貫徹落實《意見》要求，在大背景下全面落實立德樹人根本任務，精心開發(fā)優(yōu)質課程，努力形成“崇德、慧智、健體、尚美、悅勞”的在線課程完整學習體系[7]，使學生在“五育”理念下健康成長。