CLIL教學(xué)法在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以四川工商學(xué)院為例

王玲

（四川工商學(xué)院外國語學(xué)院，四川眉山620000）

內(nèi)容—語言融合式教學(xué)（簡稱CLIL教學(xué)）源自加拿大沉浸式教育的Content-based Instruction模式在歐洲語境下的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。近年來，CLIL教學(xué)法在國內(nèi)的影響也越來越廣泛，尤其在高等教育階段，很多專業(yè)課程都參考了這一理念[1]。但CLIL模式在高校語言類教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在大學(xué)英語（或公共英語）的教學(xué)，關(guān)于英語專業(yè)閱讀教學(xué)研究的論文數(shù)量較少。在現(xiàn)有的研究中，研究者大多運(yùn)用理論加經(jīng)驗(yàn)介紹的方法對(duì)CLIL在外語教學(xué)中的實(shí)施過程進(jìn)行描述，論述及結(jié)論多有主觀傾向，缺乏實(shí)證的有效性[2]。作為聽說讀寫譯的重要部分，英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，且英語閱讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一，也是學(xué)生獲取信息的重要手段?；诖耍撐倪x取了筆者所在院校2019級(jí)英語專業(yè)的兩個(gè)班（分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班）為研究對(duì)象，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)及測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析探討CLIL教學(xué)模式在民辦高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 研究綜述

1.1 CLIL教學(xué)法

CLIL教學(xué)法廣義上指任何以實(shí)現(xiàn)語言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)雙重目的的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境中，一門或多門外語(非第一語言)作為非語言學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的媒介[3]。內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識(shí)，也包括學(xué)生所感興趣的話題。語言作為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的媒介在促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)也為二語學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。Marsh教授認(rèn)為CLIL是一個(gè)增加了一種額外語言的“雙焦點(diǎn)”的術(shù)語，這種額外的語言不是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的第一語言，而是被視為教授與學(xué)習(xí)一門非語言課目的媒介[4]。此外，Coyle教授提出了CLIL的4Cs框架，即content，cognition，communication和culture，根據(jù)內(nèi)容和整合學(xué)習(xí)的基本理解確立課程設(shè)置[5]。

1.2 轉(zhuǎn)型背景下該校英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

一是生源水平。作為一所立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦二本高校，與國內(nèi)其他公辦重點(diǎn)院校的生源相比，該校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語基礎(chǔ)水平普遍不高，且兩極分化較明顯，這對(duì)教師授課過程中對(duì)于內(nèi)容難度的把握能力提出了挑戰(zhàn)。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，這在一定程度上也影響了英語閱讀的教學(xué)效果。

二是閱讀課程的教學(xué)課時(shí)設(shè)置。在我校的英語專業(yè)課程體系設(shè)置中，《英語閱讀技巧》課程一共分為4個(gè)階段，即《英語閱讀技巧1-4》，從大一上開始到大二下結(jié)束，每個(gè)學(xué)期教學(xué)周為16周，每周只有2課時(shí)，教學(xué)課時(shí)量偏少。

最后是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式。據(jù)筆者訪問調(diào)查，該院授課教師在英語閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力較多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想，主要體現(xiàn)為學(xué)生在TEM4和TEM8考試中閱讀版塊的得分情況不佳。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分英語閱讀課的教學(xué)方法偏單一，教師們主要關(guān)注詞匯和語法分析，這樣學(xué)生就只能學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而不能整體的認(rèn)知語言。

1.3 CLIL教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式以語言教學(xué)為主,重點(diǎn)放在單詞、語法的講解上，持續(xù)且單調(diào)的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。此外，缺乏學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系易讓學(xué)生感覺語言的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離,在以后的工作中很難真正靈活使用語言。而CLIL教學(xué)法在一定程度上為解決這些問題提供了新的視角。

首先，CLIL教學(xué)法能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境。CLIL通常涉及多個(gè)學(xué)科主題和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些往往貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)的始末，如此就為學(xué)生提供了一個(gè)更有利于知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用的特定語境，且他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣更容易被激發(fā)[6]。學(xué)生處在相應(yīng)的語言環(huán)境中后，詞匯、語法和句型的學(xué)習(xí)也會(huì)更高效。

其次，CLIL強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的緊密結(jié)合，即語言在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。民辦高校作為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的重要基地，需在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中切實(shí)貫徹實(shí)用型的英語教學(xué)目標(biāo)，而CLIL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的正是將語言應(yīng)用于實(shí)際的專業(yè)交流，符合民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，該院閱讀課程使用的教材內(nèi)容設(shè)置是以主題為單元，如大二上使用的教材是王守仁教授主編的《高級(jí)英語閱讀教程》，每個(gè)單元都是統(tǒng)一的主題，如Sports,International Law and Order等。因此，該校所使用閱讀教材的內(nèi)容符合CLIL模式的規(guī)律，為CLIL教學(xué)法的應(yīng)用提供了可能。

2 研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

2.1 研究問題

CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的英語閱讀能力是否存在顯著差異？

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為筆者所任教院校2019級(jí)英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)。開學(xué)時(shí)，筆者在2019級(jí)1～4班中進(jìn)行了一次閱讀測(cè)驗(yàn)，即前測(cè)（Pre-test），并根據(jù)測(cè)試成績選出兩個(gè)水平基本相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。

2.3 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)分析均是在SPSS 23中進(jìn)行，0.05被定為顯著值。實(shí)驗(yàn)前測(cè)在開學(xué)時(shí)進(jìn)行，試題總分為100分。測(cè)試成績整體比較接近的是1班和3班，具體數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 1班和3班pre-test成績對(duì)比分析

表1顯示，1班和3班的測(cè)試平均分差值為0.59。1班成績的中位數(shù)是60，3班成績的中位數(shù)是59.5，差值為0.5。無論是平均值還是中位數(shù)，均相差不大。另外，從兩組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差可知，3班成績的離散度略小，但與1班相比，區(qū)別不明顯。從數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)看，兩個(gè)班的整體水平基本相同，但為了更精確，在驗(yàn)證了兩組成績均成正態(tài)分布后（獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)必須滿足正態(tài)分布），筆者對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2顯示，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性水平0.573＞0.05，因此接受方差齊性的假設(shè)，即第一行數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)。根據(jù)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)原理，有兩組假設(shè)：原假設(shè)H0:u1=u2，即兩個(gè)班的平均值不具有顯著性差異；備擇假設(shè)H1:u1≠u2，即兩個(gè)班的平均值具有顯著性差異。在差值95%的置信區(qū)間內(nèi)，如顯著性值大于0.05，則接受原假設(shè)，反之則接受備擇假設(shè)。從表2的平均值等同性t檢驗(yàn)中可知，顯著性0.803＞0.05，說明原假設(shè)H0成立，即1班和3班前測(cè)成績的平均值無顯著性差異。因此，該文選取1班為控制班，3班為實(shí)驗(yàn)班作為該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。

表2 1班和3班pre-test成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.4 課堂實(shí)踐舉例

實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)采用CLIL教學(xué)法，控制班則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，以19級(jí)閱讀課程使用的教材《高級(jí)英語閱讀教程》第1單元的sports主題為例，CLIL教學(xué)法的應(yīng)用過程如下。

（1）課前。

sports主題涵蓋內(nèi)容較廣，根據(jù)本單元文章內(nèi)容主要是圍繞足球運(yùn)動(dòng)來展開，教師提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，自行搜索與足球比賽詞匯、足球比賽規(guī)則、足球比賽舉辦的歷史等主題相關(guān)的背景知識(shí)。教師將全班分為3個(gè)大組，第一大組負(fù)責(zé)查閱和收集與足球比賽相關(guān)的詞匯及表達(dá)，第二大組負(fù)責(zé)搜索與足球比賽規(guī)則相關(guān)的知識(shí)，第三組則負(fù)責(zé)查閱足球比賽舉辦的歷史及與之相關(guān)的逸聞趣事。大組內(nèi)再分為若干小組進(jìn)行，成員在課前從各大組內(nèi)選出一個(gè)優(yōu)秀小組做簡要PPT匯報(bào)，時(shí)間控制在4～5分鐘。

（2）課中。

首先，讓被選出的兩個(gè)優(yōu)秀小組以PPT的形式依次做足球比賽詞匯和足球比賽規(guī)則的匯報(bào)，讓學(xué)生知道本單元的教學(xué)主題與足球相關(guān)。教師在聽取小組匯報(bào)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)需做及時(shí)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，尤其是關(guān)于足球比賽規(guī)則的知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生可能對(duì)此部分內(nèi)容比較陌生。

其次，教師將教學(xué)自然過渡到教材上的文章“Beyond Beckham”,然后引導(dǎo)學(xué)生討論貝克漢姆成名的賽事，短暫討論結(jié)束后，讓負(fù)責(zé)查閱足球比賽舉辦歷史的小組做PPT匯報(bào)。再次，激發(fā)大家對(duì)于足球賽事的興趣。匯報(bào)結(jié)束后，教師將教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)、句子分析等語言知識(shí)點(diǎn)上。在講到文中討論足球俱樂部的段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課上即興討論全球比較有名的俱樂部及擁有的球星。待討論結(jié)束后，教師及時(shí)擴(kuò)充講解足球俱樂部的運(yùn)營及其盈利機(jī)制。在介紹這些知識(shí)的過程中，教師有意識(shí)的融入講解相關(guān)的語言表達(dá)，如生詞、短語、句型等，增加學(xué)生文化和語言輸入的多樣性。由于教學(xué)過程中增加了較多與足球相關(guān)的其他知識(shí)，課堂講授內(nèi)容量較大，教師應(yīng)注意合理安排和把控好每個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到既讓學(xué)生掌握本單元的語言重點(diǎn)，又讓學(xué)生擴(kuò)充了和足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。

（3）課后。

課后總結(jié)主要以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地理解為主。學(xué)生提交一份關(guān)于足球比賽規(guī)則或足球俱樂部運(yùn)營及盈利機(jī)制的思維導(dǎo)圖，兩個(gè)主題學(xué)生可任選。學(xué)生提交思維導(dǎo)圖后，教師組織全班評(píng)選優(yōu)秀完成者，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)選自兩個(gè)班的期末閱讀考試成績，滿分100分，試題難度比前測(cè)略高?？刂瓢?1班和實(shí)驗(yàn)班-3班后測(cè)成績的描述性統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表3 1班和3班post-test成績對(duì)比分析

表3顯示，與表1中的前測(cè)平均值對(duì)比，兩個(gè)班的后測(cè)成績平均分均有明顯進(jìn)步。1班和3班的平均分值分別是70和71.38，均值差為1.38。最大值和最小值與前測(cè)（見表1）相比也有一定的進(jìn)步。此外，兩組標(biāo)準(zhǔn)差值表明3班成績的離散度情況依然比1班理想。從數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)上看，兩個(gè)班的平均值差只有1.38，因此均值是否存在顯著性差異有待進(jìn)一步論證。在驗(yàn)證了兩組成績也成正態(tài)分布后，筆者對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)同樣進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體情況如表4所示。

由表4可知，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性水平0.063＞0.05，因此接受方差齊性的假設(shè)，即第一行數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)。同樣，根據(jù)顯著性檢驗(yàn)原理，在差值95%的置信區(qū)間內(nèi)，如表4所示，顯著性值0.032＜0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績平均值具有顯著性差異。因此，從后測(cè)成績對(duì)比結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班采用CLIL教學(xué)法后，學(xué)生的整體閱讀成績有提高，表明CLIL模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

表4 1班和3班post-test成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3 啟示

在課堂實(shí)踐過程中，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及詳細(xì)分析兩個(gè)班的前后測(cè)成績，發(fā)現(xiàn)與控制班的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，CLIL教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)不僅有了較顯著的進(jìn)步，其他方面如語言能力和口頭交際能力也有一定提高。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師的課堂教學(xué)時(shí)間利用率也更加高效。CLIL教學(xué)法在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和交際技巧的同時(shí)，還增強(qiáng)了他們的自信，提升了其跨文化理解能力。此外，采用CLIL教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語和母語中的詞匯或觀點(diǎn)更加敏感，在學(xué)習(xí)中能獲得更廣泛多樣的詞匯。

當(dāng)然，CLIL教學(xué)法在該院英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，該教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和工作量都提出了更高的要求。教師必須課前儲(chǔ)備足夠的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，既要符合學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求又要兼顧必須使用合理的語言難度,不能超出學(xué)生的理解范圍。其次，該次實(shí)驗(yàn)班中部分英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在CLIL教學(xué)課堂初期遭遇了挫折感，學(xué)習(xí)積極性受到了一些影響。這就要求教師要善于在授課過程中多注意觀察此類學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好課后輔導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，力爭實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

要培養(yǎng)“一專多能”的英語專業(yè)應(yīng)用型人才需要擺脫過去只講授語言知識(shí)而忽視其他專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。CLIL教學(xué)法既有語言的特性又有內(nèi)容的特性，以內(nèi)容為載體，注重語言能力，兩者相輔相成。該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明CLIL模式對(duì)于英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，但由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)及課堂實(shí)踐周期等因素，該研究仍然存在一些不足，期望更多的教師能將CLIL教學(xué)法應(yīng)用到英語專業(yè)不同的課程中，探討其帶來的教學(xué)效果。